如何上好語文試卷評講課

章志輝

考試是學生了解自己學習情況和問題的重要依據。怎樣利用反饋信息進行及時補救，評講試卷是一個重要的環節。

一、備試卷，針對題目、針對學生

評講試卷之前，教師一定要備試卷，即一定要做好試卷統計工作。統計什么呢？統計知識點的分布、考查題目類型、數量和占分比例的統計；統計考試結果，即最高分、最低分、平均分以及重點題型的得分率等等。

備試卷，要針對題目統計，這樣學生需要何種幫助教師可做到心中有數。正確率高的或者經過學生自己思考就能訂正的題目可不必花費過多時間；對錯誤嚴重的題目則不惜時間精講，給學生充分的時間去思考錯在哪里，錯誤的原因是什么。這樣針對題目備試卷，教師能夠充分了解學生知識和能力的缺陷以及自己在教學中存在的問題，及時采取措施在評講時可以有的放矢地去解決它們。備試卷，還要針對學生統計，對試卷的分析落實到具體人。在具有代表性審題錯誤的題目、典型錯題、或者優秀答案題目處都做上記錄。這樣在評講過程中提問可以有針對性，講到某一題，讓有代表性錯誤的同學回答，典型題目最好要求集體過關。這樣講評有利于學生集中思考、專心聽講，有利于在課堂上雙向、多向交流。

二、備評講方式，重理解、重鞏固

一份語文試卷的考查知識點很多，包含了字詞、默寫、語病、口語交際、詩歌鑒賞、文言文（實詞、虛詞、信息篩選）、翻譯、各類閱讀理解、作文等。如果面面俱到，評講效率會很低，所以要根據之前的備課，了解清楚試卷的集中錯誤題和典型錯題，分重點難點地進行講評。

（1）學生自主反思，合作互助，自查自糾自悟。評講試卷課初始，根據試卷分布給學生一定的自主時間，讓學生對試卷進行自查自糾自悟。教師在課堂巡視，不時點撥。試卷上的基礎知識題，如字詞、默寫、文言文實詞翻譯等基礎題型，完全由學生自主查字典、查課本自行訂正、積累、再過關。對于基礎知識題而言，這樣的自糾形式對于學生的自主積累比老師直接公布答案更為有效。學生自主合作互助仍然未能解決的問題，由小組長整理提出上報給老師集中評講，這樣評講對于老師而言更有針對性；對于學生而言，由他們自己集中提出的問題聽講效率會有所提高。

（2）教師選題集中評講，以點帶面，及時鞏固訓練。對教師而言，重點評講學生集中提出的錯題，以及在試卷中錯誤嚴重的題目。評講時，注意從學生思維角度出發，深入淺出，使學生真正理解“這樣做”的原因，并且學會舉一反三。例如，2010年山西中考試題《熬住就是一切》第13題：本文的中心論點 ，采用的主要論證方法是 。如果單純告訴學生本文的中心論點是“熬住就是一切”，采用的主要論證方法是“舉例論證”，學生不會明白議論文的中心論點如何來把握，不會清楚地理解論證方法如何判斷。我在評講時利用多媒體，采用PPT的形式以點帶面，告訴學生如何把握議論文的中心論點，提醒學生注意中心論點的位置：①在標題中；②在文章開頭；③在文章中間；④在文章結尾；⑤在文章中沒有明顯的語言表述中心論點，要通過概括全文獲得。這樣的以點帶面講評能夠讓學生輕松地通過這一題而學會做類似的題。

一般語文試卷評講課，學生為了及時記錄正確答案，容易忽視教師分析解題的過程，以后遇到同類題目往往又束手無策，那評講試卷的意義也就失去了。因此，我在評講試卷的過程中一般不允許學生記答案，并且采用多媒體課件的形式出示重點題的解題過程，這樣學生的注意力完全集中在對題目的思考理解過程中。

三、備課堂氛圍，構建生動有趣的快樂課堂

試卷評講課最容易陷入枯燥無味的氛圍，為使學生的學習熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然，我們還可以結合一些試題給課堂添加情趣。例如，我評講期中考試卷上這一題：“6月9日，是我國‘文化遺產日。請從南通地區文物古跡中任選一處，寫一句宣傳語。”也許是農村初中的學生見識面不夠廣，學生對于南通地區的文物古跡了解甚少，這一題的正確率頗低。回想起這屆學生初一時候曾集體參觀過如皋市的紀念館，我便找來他們當時的紀念合影放入這一題的評講課件。另外，將如皋的東大街、范公祠、定慧寺、絲毯博物館等文物古跡圖片都加入課件。這種方式的講評，幫助學生解決了題目，又增強了學生熱愛家鄉的情感。當學生看到自己的身影呈現在大屏幕時，那份留戀和激動也給課堂增添了盎然生機，沉悶的試卷評講課堂也可以變得快樂生動。

在評講試卷的教學實踐中，如果注意以上幾點，就能利用試卷的反饋信息，尤其是把錯題作為有效的教學資源，補救以往“教”與“學”的漏洞，同時使得學生積極向上的學習態度得到培養，學生的潛能在快樂的氛圍中被挖掘。如此，試卷評講便成為提高教學質量的一個有效途徑。

（江蘇省如皋市東陳初中）