寫作教學(xué)中的美育激“情”

寇林梅

【摘 要】寫作過程中進(jìn)行美育滲透，既是寫作教學(xué)活動自身的要求更能極大的激發(fā)學(xué)生寫作與表達(dá)的“熱情”，以達(dá)到提高學(xué)生寫作興趣，從而推動作文能力大幅上升的目的。

【關(guān)鍵詞】寫作；發(fā)現(xiàn)美；激“情”

寫作活動凝聚著認(rèn)識和審美的豐碩成果，審美理想決定了主體對相關(guān)對象的審美情趣及價值判斷，從而制約著主體對對象的情感傾向。而審美情趣作為創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，是寫作的積極性產(chǎn)生的源泉。由此，寫作過程中進(jìn)行美育滲透，既是寫作教學(xué)活動自身的要求更能極大的激發(fā)學(xué)生寫作與表達(dá)的“熱情”，以達(dá)到提高學(xué)生寫作興趣，從而推動作文能力大幅上升的目的。

一、引導(dǎo)學(xué)生對社會美的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)寫作熱情

社會美是人的實踐的表現(xiàn)形式，是在生活中美的基本素質(zhì)。它包括勞動創(chuàng)造美、精神氣質(zhì)美、品德美等。孔子說：“里仁為美。”孟子說：“充實之謂美。”這些是最早我們對社會美的論述。我們再從羅曼羅蘭所寫《貝多芬傳》進(jìn)行分析，代表當(dāng)時進(jìn)步勢力變革的貝多芬外形很不美，可以說他有一張丑陋而古怪的獅子臉；再有《巴黎圣母院》中的加西莫多心地善良，而外貌奇丑，然而這些都說明代表社會美的東西，不能從表面觀看，應(yīng)從社會生活中去區(qū)別尋求。因小見大，見微知著，從而引導(dǎo)學(xué)生明白，在寫作中只要有敏銳的觀察力，多思考、多感受社會有關(guān)的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生心靈的震動而自然產(chǎn)生寫作激情。

二、認(rèn)識寫作思維的邏輯美，激發(fā)創(chuàng)作激情

首先讓學(xué)生充分認(rèn)識到發(fā)散思維與逆向思維作為寫作常見的思維具體方式在寫作構(gòu)思過程中有著非常突出的作用。

發(fā)散思維以某一點為基礎(chǔ)，多角度，多方位引申牽發(fā)，擴(kuò)展思路，深入本質(zhì)，多方面探求思維，從而打開思路，觸類牽發(fā)，擴(kuò)散延伸，從記憶倉庫里激活更多的記憶表象。“思接千載，視通萬里。”例如，托爾斯泰晚年從真實看到田野里堅韌多刺的牛蒡花，異常深切感受到生命的可貴，從而產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，所以在作文教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生這種能力，可以引導(dǎo)思維飛躍，使狹小單薄的思維內(nèi)容得到擴(kuò)大充盈，使不相聯(lián)屬的事物得以聚會粘接，創(chuàng)造出新的形象，從而使學(xué)生在平常生活中主動發(fā)現(xiàn)東西，并積極思考，這樣既解決了有話說、并且產(chǎn)生有話想說的沖動。

三、從美文教學(xué)中激發(fā)美的表達(dá)欲望

我們在教學(xué)中可以通過引導(dǎo)學(xué)生對美文的解讀與欣賞，從而激發(fā)他們對美的認(rèn)識與表達(dá)的愿望，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作興趣。例如，教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，可以設(shè)置下面幾個問題：“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達(dá)一個意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨郁悶的心情）；“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現(xiàn)動作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動作的速度，也能表現(xiàn)做動作時的心情。“踱”與作者心情轉(zhuǎn)為開朗相適應(yīng)。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應(yīng)）；“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達(dá)的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進(jìn)入郁悶相照應(yīng)）；“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達(dá)的其實就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因為作者已經(jīng)把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）；“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達(dá)的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現(xiàn)“青霧”的動作，但在高度上有區(qū)別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）；“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達(dá)的其實就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）；“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達(dá)作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）；“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達(dá)作用？（突出葉子長得茂密）；“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復(fù)有什么作用？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）。可以引導(dǎo)他們從前幾段的欣賞閱讀中產(chǎn)生對身邊美景的書寫表達(dá)欲望，這時就可以因勢利導(dǎo)，先讓他們講出來，然后再讓他們寫出來就很輕松愉快，就沒有寫作的畏難情緒了。

四、認(rèn)識文章的結(jié)構(gòu)的審美價值，使寫作一氣呵成

有了一定寫作材料之后，怎樣形成一個整體突出主題，傳達(dá)感情，這是結(jié)構(gòu)文章一個重要的內(nèi)容。這時我們就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到任何一種表達(dá)形式都要做到材料內(nèi)在聯(lián)系緊密，有序程度增高，結(jié)構(gòu)美與文章的感情表達(dá)才能充分體現(xiàn)。

讓學(xué)生認(rèn)識到文章的結(jié)構(gòu)形式很多，無論使用哪種形式，或幾種形式綜合運用，都應(yīng)注意體現(xiàn)文章的波瀾起伏。運用曲折多姿，波涌起伏的文理和表現(xiàn)這種文理的結(jié)構(gòu)形態(tài)，從而產(chǎn)生很強(qiáng)的層次美的效果。例如，教學(xué)《故都的秋》時可以引導(dǎo)他們分析結(jié)果之美，與表達(dá)之間美的共鳴：本文的結(jié)構(gòu)怎樣？作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？試從主客觀兩方面來分析。①北京秋天的自然色彩；②舊中國時代環(huán)境的黑暗；③作家個人氣質(zhì)的抑郁善感；④作家的文藝觀和審美追求。文章怎樣前后呼應(yīng)的？文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達(dá)了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象……首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)；中部充分展開，酣暢淋漓。從而產(chǎn)生表達(dá)無窮的激情，一氣呵成，產(chǎn)生一種表達(dá)的愉快。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高中語文優(yōu)秀教學(xué)案例》

[2]《中學(xué)作文教學(xué)美學(xué)分析》