實施多元評價，提高作文教學效率

荀阿敏

【摘 要】作文教學評價，一直難度較大，耗時費力但成效不大。在建構主義學習理論、多元智力理論和發展性評價的理念指引下，作文教學評價，要激發學生習作的動力，促進學生習作能力、水平在原有基礎上發展。因此，探尋有效的、可行的發展性作文教學評價策略，是作文教學改革的必經之路。

【關鍵詞】多元評價；教學評價；作文教學

一、作文教學的評價主體多元化

傳統的作文教學評價中，評價主體是教師。教師的評價常以外部觀察和主觀測定為依據，評價的目的主要在于甄別學生的能力水平，學生作為被評價者在評價過程中處于被動地位。

在作文教學評價主體多元化的研究中，讓學生、家長、教師共同參與到學生習作的評價中，做到評價主體的多元化。

以學生評價為例，可以考慮以學生自評、小組互評、平行班級互評、教師評價與學生評價相結合等方式來實現評價主體的多元化。

二、作文教學的評價內容多元化

（1）評寫作表達。文章要通過自己的表達，讓別人覺得讀得懂并且愿意讀、喜歡讀。

（2）評習作方法是否掌握。結合年級要求，引導學生根據以下方法進行評價：學會觀察事物，能按一定的順序觀察和記敘，注意有一定的詳略安排，突出自己重點想表達的內容，分段記敘，會用比喻、擬人、數據、對比等手法使自己的文章更生動，能正確使用學過的標點符號。

（3）評寫作情感。主要評價學生作文中是否有真情實感，是否體驗到習作的快樂，寫完后樂意將自己的習作讀給人聽，與他人分享感受，溝通見解。還有其他評價方面，每次作文評價都有側重點。

三、作文教學的評價標準多元化

評價標準的多元化，目的是給更多的學生以成功的激勵，幫助他們在成功的快樂中形成作文的內在動力。標準因人而異，因文而異，因時而異，不作硬性統一。

例如，對于作文基礎較差、能力較弱的學生，評價時尺度可以略寬一些，主要側重于對其審題的能力、自主立意的能力、結構文章的能力、基本的語言表達能力等方面的評價，通過評價發現不足，給予鼓勵，從而幫助他們提高基本的寫作能力。而對于作文能力較強的學生，評價時就應該側重于對其立意的創新與深刻，文章意境的營造，想象力的運用，語言的準確、流暢、優美，寫作的深度等方面的評價，并能通過積極的評價，促進他們寫作能力的提升。

四、作文教學的評價方式與手段多元化

1.學生自我評價

自我評價是學生參與評價全過程的有效評價，首先是讓學生主動參與評價，激發學生自我評價的興趣。讓學生對照預先制定的《作文自我評價細則》的要求對自己作文做出評價。評價的形式可以是打分也可以是寫上幾條評語，或者重新修改一遍自己的作文，或自己按照程序進行或小組交流。一段時間后，學生參與自我評價的意識就得到了增強。學生的自我評價也為小組互相評價打好了基礎。

2.學生小組互相評價

學生小組互相評價是評價方式中最重要的一種。全面的、多層次、多視角的評價，創設出了“生生之間”多向的活動氛圍。學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。對于學生小組互相評價，我堅持的原則：對作文多表揚、多肯定、多鼓勵，對學生點評到位的更應該多表揚、多肯定、多鼓勵。哪怕僅僅是表揚一段文字、一個句子、甚至是一個詞語。當然，也包括一些中肯性的改進建議。評價的學生在觀察、讀文、評文的過程中，開闊寫作視野，作文的能力必然得到提高，同時也能學會一分為二地評價別人。被評的學生也在其過程中學會了傾聽，傾聽別人發言，學會接納他人合理的建議和意見。同學之間經過評價交流，也促進了學生健康人格的發展。

3.師生互動評價

傳統作文講評時往往是教師對學生進行集體評價，這種評價讓學生往往只知道自己作文的水平和作文的缺點，但大多數學生就是不知道自己的作文通過什么途徑改進、怎樣改進。為此，我主要采用了以下三種方式進行師生之間互動評價：口頭批改、評語評價（我盡量在寫評語是要把學生當成發展中的人來看，盡可能地從學生的實際水平出發，找出學生作文中的閃光點，并且給予真誠地肯定，使學生感受到自己辛勤勞動得到了老師的承認和賞識，享受作文的喜悅，激發寫作興趣，增強寫好作文的信心）和師生之間進行討論評價（大家各抒己見，學生、老師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動性評價）。“佳作百花園”是在班級開設專欄，是對作文多元評價的結果的展示。把學生的作文、隨筆中的佳作貼出來，供大家觀摩欣賞，共享寫作經驗，提高寫作自信。通過“佳作欣賞”的評價方式，既激勵學生成功的心理，又激勵學生“表現”心理，養成了勤動筆，樂于作文的好心態。

作文教學多元評價革除了傳統作文教學中統一的、單向的、總結性的評價模式，用互動的、發展的、欣賞的、多層次、多視角的觀點去評價學生的作文，把作文評價的過程，變成不斷提高學生作文能力、促進學生心理健康發展的過程，從而有效激發學生的寫作興趣，促使學生形成強大的寫作動力，還要引導學生及時反思自己寫作的得失，真正提高作文教學效率。

參考文獻：

[1]沈玉順.《現代教育評價》.華東師范大學出版社，2002.3第一版

[2]夏瑞雪.《淺析“多元智能理論”指導下教育評價的新理念》.甘肅教育學院學報（社會科學版）