營造寬松和諧的氣氛，激發(fā)學生的個性潛能

李凱丹

【摘 要】新課程倡導個性化閱讀，而農(nóng)村高中的學生課外閱讀存在很多不足，缺乏良好的閱讀習慣，淺閱讀的傾向?qū)е滤麄內(nèi)宋乃刭|(zhì)呈現(xiàn)平面化、平庸化和審美情趣的世俗化。為了扭轉(zhuǎn)這種傾向，筆者認為應該多方位營造寬松和諧的氣氛，尊重學生的個性差異，讓學生在寬松自由的環(huán)境和心態(tài)下，獨立自主的進行閱讀研讀，敢于探究性和創(chuàng)造性地表達自己的讀書感受，用自己的思維去理解、評價、鑒賞文本，激發(fā)個性潛能，提高綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】和諧氣氛；個性潛能；閱讀興趣；創(chuàng)新能力

教育發(fā)展呼喚個性化。現(xiàn)代教育思想把“平等+個性”當作新世紀的追求，提倡以尊重學生主體地位，注重開發(fā)人的潛能、注意形成人的健全個性為根本特征；新課程倡導個性化閱讀，使學生在廣闊的閱讀空間里自由發(fā)展，而我校學生的課外閱讀存在很多不足。在電視與課外書之間，學生更喜歡前者。對課外讀物的選擇，首選“短平快”的讀物，不會有計劃的閱讀經(jīng)典名著，極少學生有寫讀書筆記的習慣，這種淺閱讀的傾向?qū)е滤麄內(nèi)宋乃刭|(zhì)呈現(xiàn)出平面化、平庸化、低級化和審美情趣的世俗化。為了扭轉(zhuǎn)這種淺閱讀的傾向，我決定營造寬松和諧的學習氣氛，讓學生在寬松自由的環(huán)境和心態(tài)下，獨立自主的進行閱讀研讀，敢于創(chuàng)造性的表達自己的讀書感受，用自己的思維去理解、評價、鑒賞文本，提高閱讀能力，激發(fā)個性潛能。我們主要做了以下幾方面的工作：

一、立足課堂，把個性化閱讀和課堂教學緊密結(jié)合

課堂是教學和研究的主陣地，離開教學實踐，研究就會失去生命力。我在日常的教學中有意識地圍繞個性化閱讀，重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略。

如上個性化讀寫結(jié)合示范課——《展開心靈的羽翼自由飛翔》時，在教學中，恰當引導學生多角度看待問題。如讓學生閱讀材料：“一個小孩在草地上發(fā)現(xiàn)一個蛹，里面的蝴蝶掙扎了好幾小時，身體似乎被卡住了，一直出不來。小孩于心不忍，使用剪刀剪開蛹殼，幫助蝴蝶脫蛹而去。可是，這只蝴蝶身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來。”然后引導學生從人或物的不同切入點談談自己所得到的思考。學生各自從橫向思維、逆向思維、縱向思維、創(chuàng)新思維多角度發(fā)表自己獨創(chuàng)性看法，如“人生不能沒有愛，小男孩的舉動沒有錯。”“小男孩因為不忍心才用剪刀幫忙，結(jié)果好心辦了壞事，這種愛心幫了倒忙。”“蝴蝶沒有經(jīng)歷風雨，怎能見到彩虹，沒有經(jīng)歷生命正常程序，不可能有健康的生命個體的存在。”“蝴蝶是無辜的受害者，罪魁禍首是那個小男孩。”“沒有打好生命的地基，就無法蓋成生命的大廈。”這樣有意識地引導學生進行“兩翼思維”，一場場小辯論不僅激活課堂氣氛，更重要的是激活了學生的思維，也使學生的個性得以張揚。

課后，在教學實踐中不斷地總結(jié)、反思，在反思中提高教學教研能力。以促進教學方式的根本性變革，為課堂教學質(zhì)量的提高提供了良好保證，為培養(yǎng)新世紀的個性化人才做出貢獻。

二、注重引導，培養(yǎng)學生個性化閱讀興趣

做富有個性的閱讀教學呼喚創(chuàng)新型教師。著名教育家葉圣陶先生曾言：“導者，乃千方百計讓學生自求得之，率卒底于不待教師教授自謂也。”指導學生個性化閱讀，教師的有效引導，“千方百計讓學生自求得之”尤為重要。

為了充分發(fā)揮教師的引導作用，我根據(jù)學生特點，列出供學生選擇的參考書目，并在師生交流平臺的“藍之橋”博客中寫出導讀材料，讓學生可以根據(jù)自己的喜好進行選擇。在具體的操作方式上，引導學生有針對性的閱讀、購買。并從學校圖書室借來一批圖書充實班級圖書角，讓專人負責借閱、管理，營造出良好的讀書氛圍。

當然，學生的閱讀以自我取舍為標準，這并不意味著老師就可以撒手不管了，相反老師的指導作用在此時顯得更為重要。為了讓學生的閱讀能夠真正落到實處，我讓學生自己選擇書目進行閱讀，并及時寫讀書筆記，定期上交，老師及時進行點評指導，并組織學生進行互動交流讀書筆記，寫得好的還會得到學校的獎勵；再把優(yōu)秀作品的剪影上傳到博客中展示；挑選學生個性化解讀的優(yōu)秀習作出版在學校刊物《春蕾》中。這對學生的鼓勵性效果可想而知，學生看著自己的作品上博見刊，會是多么有成就感。這樣就再次刺激了學生的閱讀愿望。讓學生的自主閱讀成為一種健康、向上的學習過程，這樣一來，讀書成為他們一種自發(fā)自愿的行為，何愁學生不讀書呢？

三、尊重個體，達成學生對文本意義的自我建構(gòu)

“閱讀是一個讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動態(tài)過程”。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。因此，首先必須給予學生充分的閱讀主動權(quán)，讓學生走進文本，潛心會文，涵泳體味，獲得個性化的獨特感受、體驗和理解。

如我在教學《失街亭》，引導學生剖析“失街亭，誰之過？”時，為引導學生多角度分析問，設(shè)計問題：“假設(shè)你是一位法官，在此案中，你認為有哪些人應該承擔責任呢？”這樣，閱讀與討論相結(jié)合，探討之后，學生慷慨陳詞，觀點各異：第一種觀點，街亭之敗，馬謖應負主要責任。馬謖狂妄自大公然違令，蜀軍咽喉之地迅速丟失，造成全局被動；第二種觀點，街亭之敗，諸葛亮應負主要責任。他識人不深用人不當，致使街亭失陷全局被動。司馬懿也曰：“孔明用此人，如何不誤事？”諸葛亮自承“深恨己之不明”，可見諸葛亮用人不當是失敗主要原因；第三種觀點，關(guān)鍵并不在失街亭，而在孔明此次北伐的戰(zhàn)略錯誤。蜀漢勢弱，曹魏勢強，孔明戰(zhàn)略上處于劣勢，非用奇謀不能取勝。司馬懿的話可證明：“孔明平生謹慎，未敢造次行事。若是吾用兵，先從子午谷取長安，早得多時矣！”第四種觀點：街亭失守，是諸葛亮身邊的眾將失職，他們皆知馬謖徒有虛名，卻沒有諫止，也許一貫的思維定勢，認為孔明自有神機妙算，導致釀成街亭失守的悲劇。

結(jié)論由學生自己分析出來，明白“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，懂得運用個性化的思維去解讀文本，敢于表達自己個性化的體驗、見解，養(yǎng)成思維馳騁的習慣，促進個性思想的形成，形成創(chuàng)新能力。

四、拓展空間，在學科活動中發(fā)展學生能力

生動的課堂教學激發(fā)了學生無限的創(chuàng)作熱情和表演欲望，課堂上，學生或妙語如珠，或慷慨陳詞，或一針見血，聽了無不令人欣慰。為了充分展現(xiàn)學生個性。因此，我將活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結(jié)合。針對學生知識水平和年齡特點，開展了“朗誦比賽”、“演講比賽”、“辯論賽”等活動。

在此過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在語文個性化閱讀中，學習內(nèi)容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展，綜合語言運用能力也得到提高，學習不再局限于書本知識，而是將語文學習滲透到生活每個角落，創(chuàng)造性才能得到一定發(fā)展。學生個性化閱讀模式的形成，也相應帶動創(chuàng)新作文能力的提高。另類作文、創(chuàng)新作文也多了，如“慶國慶專刊”、“母親節(jié)‘給母親的一封信”、“以‘禁毒為話題”的征文活動等等，學生參與非常積極，獲獎的人選很多，可見學生對文學的愛好越來越多，興趣越來越濃，寫作的熱情越來越高，效果也越來越好。

總之，通過營造寬松和諧的學習氣氛，激發(fā)學生的個性潛能，學生在個性化閱讀的實踐活動中，尋找并總結(jié)出科學的讀書方法，提高了讀書能力，養(yǎng)成健康的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，提高閱讀的價值取向和文學素養(yǎng)，使課外閱讀向著良好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]彭英.關(guān)注學生的個性化閱讀和理解―教學課例與解讀[J].云南教育，2004（16）.

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