淺談小學英語單詞的記憶方法

羅靜云

【摘 要】《小學英語課程標準》指出小學階段英語課程的任務主要是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，培養學生初步用英語做事情的能力。學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。由此可見，學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著很大的影響。

【關鍵詞】英語單詞；培養學生；英語學習；直接影響；英語教師；小學英語；記憶單詞；學習方法

我們都知道小學階段是學生英語學習的入門階段，作為小學英語教師，我們要重視學生在起始階段的英語單詞教學，要引導學生學會用科學的方法記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕松。詞匯作為語言素材，將直接影響對英語的學習成敗。所以，以單詞教學為突破口，加強單詞教學的探索、研究，勢在必行。那么，我們如何幫助學生把枯燥的單詞學好，記得牢，讓他們對英語學習保持著濃厚的興趣呢？我在教學中通過嘗試多種方法，總結出以下幾個步驟，教會學生有效持久地記憶單詞。

一、注重單詞音、形結合的發音規律，總結音形相應的規則

1.從聽音入手

剛接觸英語時，不少學生因為覺得陌生會用相近的拼音或漢字標在單詞下面，不但發音不準，記憶單詞也只是死記硬背，即使記住了也會很快遺忘。針對這種情況，我系統地分析了音標，教給學生有效的記憶方法。在學生掌握26個字母后，教會學生26個字母在單詞中的發音。輔音字母b，p，m，n，d，t，l，k，g，h，s，z的讀音，與漢語拼音中的b，p，m，n，d，t，l，k，g，h，s，z的讀音很相似，一般可以直接拼出來；4個字母組合ck，ch，sh，th中，ck發[k]音，ch，sh跟拼音的發音一樣；5個元音字母先教會幾個常見的基本發音。如：5個元音字母Aa Ee Ii Oo Uu字母名稱音、長音和短音。通過指導讓學生知道單詞的發音有規可循，在教新單詞時，首先找出新單詞的發音規律，符合發音規則的，先分音節逐步出示，如“kangaroo”學生認為比較長，可按以下順序出示，an[an]，kan[kan]，ga[g]，oo[u：]，roo[ru：]，kangaroo.只要記住單詞的發音，就可以流利地拼出單詞，記得快也記得牢。

2.組合記憶

單詞教學時，我盡量選擇好記的方法，使學生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學生才會感興趣，覺得是捷徑，不會覺得枯燥無味。例如，在教學“blackboard”時，可以把它拆分為“black”與“board”；“something”，可以把它拆分為“some”與“thing”，“watermelon”拆分為“water”和“melon”，“schoolbag”可拆分為“school”和“bag”等等。

3.遷移記憶

英語單詞教學中，能抓住近音詞，可以幫助學生將發音相近的單詞系統地記憶。例如教學too時，出現two，教學cake時，出現lake，make等，教師領讀，指導學生跟讀，然后啟發學生找出發音規律。這樣，在教會學生單詞發音的同時，培養了學生的思維能力，并有利于學生的記憶。對于近音詞，如cat和kite等單詞，可以通過做語音練習，放在一起聽寫，強化學生對音形的記憶。通過這些訓練，逐步使學生養成聽音拼詞、見形讀音的自學能力。

二、堅持直觀形象原則，使學生快速理解單詞的“意”

如何讓學生掌握單詞的意思，有很多有效的途徑。對于低中年級的學生，我堅持以直觀形象的出示為原則。如在教學球類、水果、玩具、學習用品、食物、動物、方位詞、家庭成員、學科等時，我運用實物和圖片進行直觀教學，教室里有的當時可以充分利用，沒有的可以用圖文并茂的單詞卡或網絡資源；教學動詞時，可以結合TPR（全身反應教學法），也可以通過快速形象的簡筆畫；形容詞可以通過同義詞、對應詞進行教學；對于抽象的單詞我們不妨直接解釋，也可以結合固定詞組，例如，take care of的care，play with的with，避免把抽象的詞弄得復雜化。

三、游戲、競賽結合，激活學生學單詞的興趣

1.英漢互譯、看圖背單詞

課前準備好一些單詞卡（有的寫中文，有的寫英文）和圖畫，將卡片和圖畫放入一個盒子里，組織學生輪流抽卡片，如果抽到的是寫有英文的卡片，則要說出其中文；如果是中文，則要拼讀出單詞；如果是圖片，則要看圖背單詞。此游戲容易操作，適合任何單詞的教學，小組中比賽進行，學生興趣很高。

2.首個字母或原音相同的單詞拼讀賽

全班分若干小組，教師說一個字母（如：D），第一小組的第一名學生立即站起來，拼出三個以字母B打頭的單詞，如：bed，bag，black等，背不出或背錯要扣分。第二組由教師說出另一個字母，有第二組的第一名學生說。這樣依次進行下去，最后看哪組人最多為勝，此游戲同時可以用于記憶相同元音的單詞。

3.“瞻前顧后”

學完數字后，可以讓全班同學依次報數，然后老師說一個數，如“seventeen””則16號和18號應立即起來用英語報數“sixteen”，“eighteen”。也可以老師說一個數字，如“five”，6號站起來報數“six”。不能迅速站起來或是說錯了的要扣分，最后扣分最少的組為優勝。

四、創設情景，提供平臺，提高學生掌握單詞、使用單詞的能力

英語中詞匯是構成語言的基本材料。單詞教學不能光教單詞，只有做到詞不離句、句不離境才能使單詞教學用到實處。在運用過程中，注意要組織符合學生特點的活動，要難易適中，讓學生激活原有知識，增加詞匯的復現率?？谡Z課給了學生一個很好的環境，我們要以課前5分鐘和口語課作為立足點，逐步引導學生從課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到語言知識的學以致用。

1.利用聯想歸納法鞏固單詞

學生記憶單詞時，聯想歸納法能比較系統、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關鍵。在教學的過程中老師要善于引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內擴大學生的詞匯量。由“subjects”聯想到“Chinese，English， art ，music， math，P.E.”；由“happy”可以想到“bored，sad，tired，angry”等；由fruit我們可以聯想到“banana，peach ， pear， watermelon，apple”等。通過詞匯之間的聯想、歸納，學生就能較為完整地學習到同類的單詞，利用概念聯系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松，有方向。通過復習，歸類，造句等方式引導學習積累詞匯，日積月累學生的詞匯量就不知不覺的擴大了。

2.創設情境，在環境中運用單詞

在學習中創設真實的情景，使學生產生身臨其境的感覺，可以激發學生學習的主動性。在單詞教學中，老師要盡量把所學單詞放在可聽、可看、可感覺的情境中去，使學生大膽地運用他們學到的知識，學生就會主動地去記憶單詞。比如說，在教學食物cake，hot dog，hamburger，coke，ice cream等單詞時，可以創設一個去肯德基吃飯的情境，學生運用所學句點餐交流，在交際中，就有效地鞏固了所學單詞，達到一個好的效果。