培養學生說英語

于玲

【摘 要】布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。新大綱也在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束進行口語交際。”

【關鍵詞】說英語；自信心；語言環境；心理素質

大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。然而現行小學有一種比較普遍的現象，學生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著學生年級的升高，他們反倒越不愿發言了。有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難；有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生小組自由會話時語言流暢，一到正式發言時就結結巴巴，甚至會出現一些錯誤。

就我看來原因有以下幾點：

（1）學生缺乏良好的心理素質。學生在進行口語表達時，大多數內心會焦慮緊張。性格開朗的學生善于表現自己，不怕丟面子，舉手發言的情況會稍微好一些。但關鍵時刻，也容易膽怯。有一次，我們班舉行英語演講比賽，一個平時表現非常好的孩子卻緊張得站不穩，身體不由自主地前后搖晃，聲音也非常小。事后，我問他為什么會那么緊張，他說：“英語畢竟不是漢語，平時練的機會少，說起來就不自信了。”性格內向或基礎較差的學生就更是如此了。有了這樣的自卑心理，自然會影響表達效果。

（2）缺乏真實的語言環境。俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語口語水平，必須要在好的語言環境中多練。但我們的學生并不是生活在真實的語言環境中，他們很少或幾乎沒有與外國人對話的機會，生活中，爸爸媽媽也少能用英語與他們對話。即便在課堂上，不少教師由于缺乏對情境的精心創設，缺少學生能力培養與展示的舞臺，缺乏對學生參與活動的引導和鼓勵，學生的興趣也就得不到有效的激發，其結果是拳離了手，曲離了口。

（3）小組合作交流僅是形式。不少老師在有效教學模式的推動下，也開始注重小組合作交流的方法的應用，但學生交流的前期準備不充分。如：老師在出示教學目標或任務時，就讓各學習小組立即進入討論交流，此時只有個別優生能勉強應付，其他學生只能做觀眾或聽眾，因為他們尚未進行過充分思考，自然難有實踐與鍛煉的機會。久而久之，多數學生容易養成依賴習慣；不僅如此有的教師又不及時掌握各小組情況而及時進行教學方法的調整，導致課堂的失控，其后果兩極分化嚴重。

那么如何來提高我們學生的口語水平呢？古人曰：“親其師，才能信其道。”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。我們可以培養學生的良好心理素質，增強學生英語交際的信心。對于小學生來說，批評是一種阻礙其發展的因素。孩子一旦受到了批評的刺激，就會產生恐懼感和自卑心理，也就不會積極參與課堂的教學活動。俗語說：“自己是最大的敵人。”只有鼓勵學生戰勝自己，才能獲得成功。如：在一次教學復習單詞時，我請了一位上課很少發言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對他說：“I believe you。”（我相信你。），遇到他回答不上來的尷尬局面，我就請其他同學幫忙，回答正確后，我又和同學們以熱烈的掌聲鼓勵他。此后，我經常用這種方法為他樹立戰勝自我的信心，漸漸的他的發言也多了起來。

創設英語交際環境，激發學生英語交際的欲望也是十分重要的。布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。通過豐富多彩的語言實踐活動，極大地調動學生的積極性與學習熱情。例如，我在教學Is this a/an ……？這個句型時，可借助實物進行口語訓練。我把準備好的蘋果、梨、香蕉、動物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里，然后請一個被蒙著眼睛學生上來，從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“What is it？”他則猜測：Is this a/an——？若說錯了則繼續猜，直到猜對為止。在這種真實的生活情境中，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養，真是一舉多得。

課堂外，我也盡可能地營造一些英語氛圍，如：倡導師生之間用英語互致問候；建立班級和校園英語角、開展英語歌詠，英語詩朗誦比賽、表演課本短劇等等。盡量讓學生置身英語的情境，調動學生應用英語的積極性，從而提高學生的口語交際能力。

開展小組合作性學習培養學生英語交際的能力。小組合作性學習為學生提供了一個能夠充分表現自我的平臺，通過小組合作交流，增強學生的主體意識，從而促進每一個學生的全面發展。

參考文獻：

[1]國家教育部.《英語課程標準》.北京師范大學出版社

[2]劉道義.《小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰》

[3]莊文英，李興艷.《小學英語“情境”教學模式》