淺談高中新課程思想與物理教學有效融入思路探索

趙健

【摘 要】隨著理綜在高考中重要程度的日益凸顯，對于高中理科所開展的教學方式所講究的科學性和有效性也引起了越來越多層面的關注。其中，高中物理作為高考理科綜合考試內容的重頭戲也在高中物理的教學中顯示出了不同于其他高中學科的教學和學習方面的重要性。本文旨在通過分析高中物理教學中所存在的誤區和不合理的因素，通過解決問題的方式來探尋一條增強高中物理教學的新路徑，以及在高中新課程思想和提高素質教育的基礎上，提高學生對高中物理學習的動力和效率。

【關鍵詞】高中物理；新課程思想；思路探索路

物理作為理科綜合中十分重要的部分一直以來都是高中教學工作者教學工作開展以及高中學生在學習中的重點和難點。與其他理綜科目不同的是，高中物理對于初中物理的基礎要求較高，同時是一門理論與實踐結合十分密切的課程。新的課程思想正在所有的高中教學的學科中慢慢體現，對于高中物理來講，關于新的課程改革不僅僅需要足夠的耐心和信心，同時要將原本教學中的現象拿出來認真仔細的分析。通過對于新課程思想改革之前以及多方位渠道所得出的消息，可以對于目前高中物理教學中所出現的問題做出如下的總結和討論：

一、新課程思想出現以前高中物理教學中所存在的問題

高中物理教學中出現的一系列的問題來自于很多不同的方面，有的是在學生關于物理的學習生活中，有的則出現在高中物理的教學方面。要認清的是，對于在教學和學習中出現的不良的現象并不是偶然形成的，對于這些問題和負面的效果值得關注的是引起的原因，這些原因都是由于高中物理的教學和學生在學習中所存在的一些問題和誤區所引起的。具體來講有以下幾個方面的誤區：

1.曲解和過分夸大了高中物理的困難程度

高中物理在高考中所占的比重一直都在調整，尋找其所占比重的平衡性也是高考理綜的試題命題人員關注的重點。這一現象的出現并非是因為高中的物理有較高的困難度，而是由于目前的高中物理教學的壓力和形式所造成的。從物理的本質特征來講，是需要通過大量是實驗論證和實際操作的課程，然而目前的高中教學中缺少了最為關鍵的部分，所以使得很多的學生對于物理的學習一籌莫言，無法找到學習的正確方法和解題思路。所以存在的部分教師在高中物理的教學中過分的強調其困難度，是沒有理性的認清高中物理學習環境的表現。所以在這些教師的心理暗示下，學生也會對高中物理感到畏懼甚至抵觸。如果在心理上已經對物理的學習產生了如此厭惡的態度和情緒，那么對物理學習的積極性更是無從談起。

2.教學的方式局限于練習而并非運用實踐

目前對于高中物理的教學通常是以書面題目的練習為主，通過做大量的練習對于其中的知識點進行梳理和講解。然而物理之前也提到過，它和所有的理科都有著遵循現實操作基礎的特征，在教學過程中如果只是單純的進行題目練習，不僅會使原本靈活且富有生命力的高中物理變的形如死水，而且在呆板和枯燥的練習中，學生的學習興趣不但不會提升，而且會失去在日常生活中運用這些物理知識的實際運用能力，這些都是與教學的根本目的和素質教育的要求相違背的。

3.在物理教學中評分機制的不合理存在

高中物理的教學主要是以書面練習的方式進行的，從而會引起在練習后進行評分的連鎖機制。這中書面練習的存在形式都是由于高考考試的緊迫性和壓力造成的，對于成績相對較好且心理素質優秀的同學，評分機制影響不大，然而對于成績相對較一般或者在高中物理方面特別薄弱的學生，評分的存在不僅會影響學習的積極性，甚至會對整個物理學科的學習態度造成不良影響。

4.教學過程中采取“一攬子”的手段和方法，不考慮學生具體的情況

高中物理是針對初中時期多學習的物理科目進行的提升與加強，所以初中物理與高中物理之間具有較強的聯系性，對于其中關鍵部分的物理也不例外。部分學生由于各方面的原因在初中物理的學習中并沒有打好基礎，導致了物理基礎較為薄弱，無法適應高中物理較為延續性的教學。所以如果只是一味的不分實際的教學，會使原本基礎薄弱的學生更加跟不上教學的進度與步伐。

二、新課程思想下關于物理教學的思路探索

雖然在高中物理的教學中有許多的誤區，但是這些問題恰恰為高中物理甚至整個物理教學方式的改進提供了新的路徑和思路。

1.對高中物理的地位和難易程度進行客觀的評價和判斷

在任何教學的開展進行之前，對該學科或者知識點的地位和難易程度進行客觀且辯證的評價和判斷是必不可少的階段。通過結合高中物理以往教學的經驗和成果，同時在新政策和新精神的指導下，對高中物理在教學中的地位進行判斷。此步驟雖然看似無關緊要，但是對于此后教學的路徑經行了清晰分明的劃分，也為教學提供了信心和動力。對于學生來說，在接受了正確的思想的引導和心理作用的影響下，會對學習產生興趣和動力。

2.物理教學過程應以實踐運用為主，練習為輔

知識的運用和實踐是任何學科的根本目的和任務，物理也不例外。雖然考試時知識會以題目的方式呈現，然而任何題目都是具體情形的映射和反應。所以在物理教學的過程中適當的加入實驗操作、科學實踐和物理實踐研究等一系列豐富的形式，會使教學的形式不過于呆板，并且在輕松歡快的氣氛里進行知識的汲取和充實。但是必要的練習也不應完全的廢止和排斥，用貼近生活的練習來對獲取的知識進行檢驗和考察會使教學的成果錦上添花。

3.教學中注意合理的運用評分機制

評分機制目前在各階段的教育中都有所體現，不僅僅是高中物理。對于評分機制的運用也曾引起了社會上的熱烈討論。如何合理的運用練習測試的評分也成為了教學中的一個著眼點和突破口。所以根據不用班級、不同學生，分類的運用評分，在激發學習動力的基礎上不造成攀比心理，在檢驗知識點獲取程度的前提下不打擊學生的自信心。這些都需要教學工作者通過具體的分析學生的情況進行判斷和采納。

4.教學中注意根據學生的程度因材施教

鑒于高中物理和初中物理的延續性，在教學中注意觀察每個學生的學習程度也是提高教學質量的關鍵和重要因素。由于高中以前階段所受教育的環境和程度各有不同，所以在高中物理學習階段獲取知識的能力也因人而異。對于程度相似和相近的學生可以進行分層次的教學和講解，這樣就不會造成由于基礎薄弱而跟不上進度所引起的厭惡甚至放棄物理學習的情況。

三、結語

通過分析高中物理教學中的誤區以及解決措施，高中物理教學的完善并非難事，只要能夠妥善的解決好這些誤區和問題，那么高中物理的增強和提高就不會只是空談。

參考文獻：

[1]李金現.淺談高中新課程思想與物理教學有效融入[J]中外教育研究，2008 （7）

[2]李青松.小議新課程改革中高中物理教師教學思想的轉變[J]中國校外教育研究理論，2013（12）