淺談新課程標準下編制數學試卷的規范性

王承功　次仁央珍

【摘 要】本論文從試卷本身的特點、新課標的要求、西藏地域特色以及數學學科特點論述，編制數學試卷的規范性和人性化。

【關鍵詞】編制；試卷；規范

一、新課程標準下數學試卷的特點

1.試卷目的明確，要加強數學能力的考查

《數學課程標準2011版》指出：“數學教學活動就是要掌握數學基本知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想，積累數學基本活動經驗”，既然新課程標準要求教師這樣去教，學生這樣去學，也就應該對這些行為和能力開展數學能力評價。

2.試題內容合理，要力求生活化、簡約化和多元化

例如：巴桑老師用在銀行存了三年的年利率是5%的十萬元錢買房子，拉薩房地產公司每平方米平均價是1000元，一樓每平方米價就是平均價1000元，二樓每平方米比平均價增加3%，三樓每平方米比平均價增加5%，買房錢一次性付清的給予優惠價，即平均價打九折。

巴桑老師決定用一次性付清的方式，買一套二樓120平方米房子，扎西同學按銀行征收20%利息稅方法計算后說十萬元錢加利息還不夠，驗證扎西說的對不對？

用新課程理念來透析此題，它無疑是一道好題：

其一，該題從孩子的經驗出發，力求生活化。在生活中，孩子或多或少都有買房的直接或間接體驗，同時拉薩房地產公司、巴桑老師、扎西同學等親切的字眼在很大程度上也能夠吸引學生的注意力。

其二，從數字運算的難度上看，力求簡約化。從“每平方米平均價是1000元”，我們就不難看出，在尊重生活實際的大前提下，熟練的計算能力顯然已不是考查的主角。

其三，從信息的呈現方式上看，力求多元化。數學問題的生活味濃了，同時對學生的解題策略的要求也高了。

二、我區數學教育的現狀和學生特點

1951年西藏和平解放以來，西藏中小學的數學教育也得到了飛速發展。但是從目前整體情況看，跟內地大多數省市還有很大差距。要改變這一現狀，需要改革教學內容，精選那些對培養學生能力、開發學生智力、挖掘學生潛力最有用的知識教給學生，真正使學生學得懂，學的扎實。根據西藏學生形象思維較好，抽象思維較弱的特點，改進教學方法，重點放在基本功訓練，逐步培養邏輯思維能力。所以在考核評價時，特別注意不要把內地教育強省名優學校的考試卷直接拿過來考試，而應該根據西藏教育現狀、學生特點去編制試卷。使試卷內容的特點變成一個風向標，讓更多的教育工作者編寫適合于西藏地區的小學數學教輔材料，穩步提高西藏小學教育水平，達到良性循環的目的。

三、編制數學試卷的幾點建議

1.內容方面

（1）三度的基本要求。效度是反映考試實現其既定目標的成功程度，是衡量考試有效性的指標。區分度是表示試題區分能力大小的指標。難度系數是衡量考試難易程度的指標。

（2）全面性和獨立性。試卷考查的覆蓋面廣，考查點分布合理，考查的內容對整個考試內容有足夠的代表性。根據學段內容，盡可能覆蓋教學的各個方面，全面測試學生的能力與水平。試卷中各道試題間要有相對獨立性，不能有構成對其他試題提供正確答案的線索，不能出現有答案暗示或引導答案線索的試題。

（3）人文性和趣味性。依據素質教育的要求，命題應該體現對學生的關愛、鼓勵，通過人文關懷，讓學生增強自信、感受試題的親和力，勇于迎接挑戰。比如可以設計一些溫馨提示語：“親愛的同學，讓我們一起對前面學過的數學知識作個小結吧，拿到試卷后不必緊張，用半分鐘整理一下思路，要相信你能行”。

（4）基礎性和差異性。“人人學有價值的數學”，這就需要在考試命題中考慮到試題考查的基礎性，讓大部分學生通過試卷可以了解到自己掌握基礎知識的程度。但另一個方面，讓“不同的學生在數學上得到不同的發展”，這就需要調整試題的難易程度比例，再控制好難度系數的基礎上，有時還可以編制選做題，讓學生發散思維，靈活解決。

2.試卷編排體系方面

（1）根據學生年齡特征、做題速度確定試題數量。單元考試試題數量可以少一些，期末考試試題數量可以多一些；低年級考試試題數量可以少一些，高年級考試試題數量可以多一些，盡量做到圖文并茂的形式出現情景問題。

（2）試題一般按照難度逐漸增加的順序安排。這樣做，既可以對學生起到激勵作用，也可以防止學生在難題上不成比例地花費大量的時間。具體來說：簡單的題放在前面，比較復雜的放在后面；填空題、選擇題、判斷題放在前面，計算題、應用題、開放題放在后面。

（3）每道試題都應該有一個合理的解答區域；每一種類型的試題的編號應該保持連續；一道試題不要安排在不同的版面上，以免學生遺漏或造成閱讀的困難。

總而言之，數學試卷編制的技術性很強，也是教師教育技能的一個重要方面。教育工作者必須根據教學內容和教學目標，針對學生實際，掌握命題要點，不斷學習、不斷實踐、不斷總結經驗，提高命題水平，達到檢測預期效果。

參考文獻：

[1]朱誠.新課程理念下數學試題命制及其培訓[D].南京師范大學 2005

[2]李結石.小學數學學業試卷質量指標研究[D].東北師范大學 2012