淺談如何培養小學生解決實際問題能力

【摘 要】在小學數學教學中，解決實際問題是數學教學中的一個重要的組成部分，是教師教學中的重點和難點，也是學生數學學習中的一大難點。因此，小學生解決問題能力的培養，對于提高學生素質，大面積提高教學質量具有十分重要的意義。

【關鍵詞】資源；舊知識；審題；逆向思維；順向思維；多樣性

一、小學生解決問題能力面臨的局面

目前，小學生解決實際問題能力的現狀不容樂觀。我對我校三年級上期數學期末考試卷中“解決問題”一題的完成情況進行了調查統計（選擇的是一個比較好的班級），統計結果如下：這個班有53名學生，解決問題得滿分（21分）的7人，占全班人數的13%；得分在15—20分的有22人，占全班人數的42%；得分在10—14分的有17人，占全班人數的32%；得分10分以下的有6人，占全班人數的11%。查找失分的原因，具體表現在：①沒有根據問題來選擇相關的信息解答問題；②沒有認真分析題中的數量關系；③少數學生審題不認真，理解題意出現錯誤，導致用錯誤的方法解決問題；④部分學生理解能力差，基礎差，沒有掌握解決問題的方法；⑤相當一部分學生找不出題中隱含的數量關系。

二、應對的策略。根據學生目前“解決問題”的狀況

我在教學中是從以下幾個方面來培養學生解決實際問題能力的：

1.利用好教學資源，充分調動學生解決實際問題的積極性

在解決問題的教學中，我經常選擇一些與學生實際生活密切有關的內容進行教學，讓學生體會到數學來源于生活，生活中處處有數學，數學距離我們并不遙遠，就在我們身邊，我們需要用數學知識來解決我們身邊的許多問題，從而調動學生的內需，激發學生學習數學的積極性，增強學習數學的信心。

2.引導學生復習舊知識，迎接新知識

在教學新課前，我經常組織學生復習與本節課有關的知識，為新課教學作好鋪墊。在教學解決實際問題的內容時，我常安排讓學生回憶兩數的“和、差、積、商”各用什么方法計算的練習，為本節課解決實際問題的教學作好準備。

3.引導學生仔細審題，弄清題意

課程標準的教材中，經常以圖文并茂的形式呈現問題，這就要求學生必須具備較強的獲取信息的能力。在教學中，一方面，我經常引導學生給題中所給的信息編號，以便解決問題時選用；另一方面，非常注重培養學生認真讀題的能力，要求他們逐句逐句地讀，反復地讀，實實在在理解題中每個字、詞、句的含義；最后才提出要解決的問題進行解答。

4.引導學生用兩種方法分析題中的數量關系

（1）引導學生用逆向思維的方法解決實際問題。用逆向思維的方法解決數學中的實際問題，具有較大的優越性。這種方法以問題為切入口，順藤摸瓜，能較快地找出與問題有關的信息，迅速地解決提出的問題。不過，這種方法比較適合成績優秀和較好的學生，這部分學生具有了初步的數學素養，有較好的思維習慣，對逆向思維的方法易掌握，問題解決正確率高。另外，我覺得，用逆向思維的方法解決實際問題同時，還可以避免學生去選擇與問題無關的信息來解決問題，易于學生知識遷移能力的形成。

（2）引導學生用順向思維方法解決實際問題。順向思維是解決問題的又一個途徑之一，這種方法學生易掌握，大多數學生比較習慣運用這種方法解決問題，因此在教學中應加強指導。如教學過程是不斷生成變化的，學生認識水平和學習經驗也是千差萬別的，因此，學生不管運用什么思維方法解決問題，只要是思考正確，想法合理，教師都要給予鼓勵，并促進學生之間的相互交流，只有這樣，學生的思維能力和解決問題的方法才能提高。

三、鼓勵學生用不同的方法解決同一問題

由于每個學生基礎不同，智商不同，思維不同，理解水平不同，所以經常會出現同一問題用不同的方法解決的現象，但只要方法正確，算理合理，教師都要給予充分鼓勵，讓全體學生體驗解決問題的多樣性，拓寬學生的視野，拓展學生的思維，從而提高學生解決實際問題的能力。

總之，冰凍三尺，非一日之寒，正如《數學課程標準》中指出的，解決實際問題的教學一直是小學數學教學的重點和難點，也是教學的出發點和歸宿。因此，教師在教學過程中，要激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，采取有效的策略，注重培養學生用數學的眼光觀察生活，積極主動地探索解決實際問題思路和方法，親歷解決問題的過程。我相信，通過以上的努力，學生解決問題的能力一定會提高。

參考文獻：

[1] 孫德芳，《論教學策略的學生選擇取向》中國教育學刊2013.12

[2] 《談小學數學課堂中的有效提問》吉林教育，2008.3

[3] 王玉強，《構建優質高效課堂的方法》

作者簡介：

徐永鳳，（1964.5～），女，漢族，山東萊西人，山東省青島市萊西市經濟開發區中學，二級教師，研究方向：高效課堂教育。