淺談中小學英語教學中的作業設置

胡海燕

作業，在人們的思想意識中，總是被理解為課堂結束后的知識鞏固。在新課標的中小學英語教學中，作業似乎不是展現得太多，而學生因為參差不齊，也不是個個都能夠在那么簡短的作業訓練中鞏固所學到的課堂知識。同時，由于現在的中小學生課程設置比較豐富，并非只有一兩門主科，如果單科課后作業布置較多，勢必影響其他課程的復習鞏固。并且大大增加了學生負擔，甚至造成學生的厭學情緒，或者因為睡眠時間過短，影響身體發育。無論是從身或心的角度，都是對學生的成長極為不利的。即使是非常自覺的好學生，童年和少年時光完全在超負荷的作業壓力下長大，為了考名牌大學和將來找到好工作，以苦為樂，也必然會造就一勞永逸的心理，對于學生長遠和終生的可持續發展極為不利，而在這種心理狀態下，是產生不了任何創造性思維和為了真理而奮斗的信心和意志，對于培養祖國二十一世紀的全球性終生學習和創新性人才是沒有任何幫助的。由些，筆者從多年的教學經驗出發，在長期對學生的觀察和教學實踐的基礎上，對于中小學英語教學中的作業設置有如下啟迪和思考，以與大家共同探討研究，達到教學上的改進和提高。

一、作業時間設置

在大家的傳統思維中，作業設置時間一般在課后，即一堂新課完成教學知識和目標后的鞏固，或者在復習課教學中，復習完所要鞏固的知識后的強化訓練。這樣勢必造成課后作業量較大，如果不多，也不利于知識的鞏固。從時間安排上，在課后或家里完成，俗稱家庭作業。從現在的中小學的課程設置和安排上看，各門功課基本上都有家庭作業，而且放學時間，至少也在下午五點左右，學生如果回家就做作業，到吃晚飯和洗漱時間，最多只能有兩個小時左右。之后，再延續兩個小時，算是比較用功的學生了。而且至少要到晚上十點才能睡覺。也就是說，即使是最會利用時間和刻苦的學生，課后，所有功課的作業時間，必須得在四個小時內完成。超出這個時間，學生就會睡眠嚴重不足，影響第二天的學業。而初中，主科在七門左右，平均一門課程最多只有半個小時的作業，這樣，作業量必然不會有太多，而且學生未必個個在課堂上完全接受所有的知識目標和完成教學任務，因此，在做作業時，也未必個個都能在較短的時間內完成。其實，從實踐上看，如果作業設置不僅僅是基礎知識，有較大的能力要求，大部分學生根本不能夠在如此短的時間內完成。如果作業設置太過簡單，與考試要求也無法達成一致。因此，我個人認為，作業時間，如果僅僅安排在課后完成，對于大部分學生對知識的掌握和考試要求的接軌是極不合理的。所以，從作業時間設置上看，筆者有更多的思考和探索。

二、試圖將作業時間共分為五大塊

課前作業，課中練習，課后鞏固，單元結束后鞏固，節假日適當強化訓練。這五大塊可以從深度、廣度、細化、綜合和能力深化、知識運用幾個方面鞏固所需要掌握的知識內容，也不會覺得枯燥乏味，同時每一部分所占時間也不會太長久，便于學生減負和充分利用時間。而且，這五大部分是根據內容，逐步加深，由淺入深，由易漸難。學生便于掌握和易于完成，在對知識的鞏固過程中，也容易達到較高的要求，學生還不會覺得吃力，同時也容易與考試接軌，這樣，在學生經過如此豐富合理的訓練之后，考試成績較理想的狀況下，對學習會產生極大的興趣，和對自己的學習能力有極強的信心。而且沒有苦行僧的感覺，對于他們將來的可持續性發展和終生的學習能力培養是非常重要的。

（1）課前作業，即在一堂新課或者復習課發生前，可以在早讀、晚自習、課間休息，或者頭一天晚上，布置比較容易，絕大部分學生都可以完成的作業練習，從時間上看，大部分同學都不用超過十分鐘，如果長期訓練下來，可能僅在五分鐘之類完成練習。當然，作業內容可以有預習的作用，對于將要教授的課文或者單詞，學生可預先了解一下，可試圖讀一讀，回答一些完全可從課文內容中找到答案的問題。這樣，對于大部分學生還是可以在較短的時間內完成。對于將要教授的新課，也有一定的鋪奠作用。這樣的作業，甚至可以在一堂新課的課間時間，幾分鐘內完成，或者是早讀時間，輕松完成。當然，這種作業形式，也不一定是筆頭的，更多是口頭和思考性的問題。

（2）課中練習，即在一堂新課發生或者是將要結束時，以提問，簡單的筆頭練習，對本堂課的內容，做一些鞏固，這個時間要求，也不應過長，當然，口頭操練是一部分，實踐運用是另一部分，同時，也要參插適當的筆頭練習，以各種形式貫穿在整個課堂教學中，這也是一種練習，而且，對于剛剛教授的內容，學生容易記憶，用的形式較多，也不會覺得枯燥。至少，在聽、說、讀、認四個方面，對于新知識的掌握是比較有幫助的。適當的寫，雖然不能馬上記住所有該寫的內容，至少一定程度上可以加深印象，對于課后的再次鞏固，極其有益。

而且因為口頭練習較多，也助于學生的口語教學。不需要讓學生在早讀或者放學后完全用死記硬背的方式來記憶英語句型。同時，增強學生的認讀能力和猜測能力，因為，記憶的過程，通常是一個初步認識到熟習了解，最后到印象加深和鞏固的過程。因此，在課堂上加強學生對單詞的初步認知水平也是一個重要的思維訓練作業，讓學生產生產生初步印象。往往在人的記憶過程中，第一印象是最深刻和持久的。對于學生的課后鞏固有極大的幫助作用。課中練習，是練習中的主要部分，因為，對于新知識的傳授和鞏固，以及舊知識的復習，都有極大的幫助和引導作用。可以說，知識的學習過程主要在這一過程中完成，成績也是主要在這一部分中體現出來，這一部分的高效率會幫助學生學習的高效率。

（3）課后鞏固，課后鞏固通常被稱為家庭作業，即正常的在校學習時間完成后，為了鞏固新知識或者復習舊的知識點，教師所布置的課后完成的作業，通常都是書面作業，英語方面，主要有單詞抄寫，每個單元各個課時的知識點的鞏固，或者某一方面，如完形填空和閱讀理解的特別加強訓練。這些練習，比較全面系統和書面化地幫助學生鞏固所學習的知識點，也是幫助學生提高學習成績的主要方法和手段。同時是作業布置中的一個重點，既要注意作業量的多少，也要注重作業的重難點分布和合理比例。有的時候，根據學生的情況，還要因材施教，不同層次的學生，布置不同的作業類型，將重難點按層次分配。這樣既利于知識的掌握，又有利于按不同層次要求培養學生。這一部分的作業量，普遍要求不應過高，應該作業量適中，時間大概不超過一個小時為準，只要強化當天課時所應完成的內容就是比較成功的作業布置。對于學生還應學習其他課程，合理調配時間，協調各課程的關系，以及在成長發育過程中，保持學生正常的睡眠時間，也是極其重要的一個環節。

（4）單元結束后鞏固練習，各個單元的課程完成之后，因為之前的練習，多為課時練習，知識比較獨立，分散，并沒有系統地操練過，這樣，對于知識的鞏固，和考試的綜合方面的要求，是極為不利的。因此，在每個單元課程結束之后，不應馬上開始傳授新的知識，而應該讓學生再做一些筆頭綜合練習，時間在單元課程剛剛完成之后，具體的時間在課中和課后，課中可以小測試或者考試的形式，課后以筆頭練習為主，完成后，教師可在批改完成后，再做進一步的詳細講解，以幫助學生鞏固和理解。最后，在完成這一系列練習后，再做一到兩次單元測試，既可以檢測得到學生對本單元知識的掌握水平，也可以進一步鞏固前期綜合練習的結果。教師最好在批改后，講解后，再讓學生訂正。這樣，在前面課時練習完成較好，課時知識掌握較穩定的基礎上，可以幫助學生系統全面地鞏固本單元的知識。這對于知識的聯系和運用是非常有益和有必要的作用。