淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提高學(xué)生英語閱讀能力

初冬梅

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力起著主導(dǎo)作用，它往往決定著聽、說、寫這三種技能的發(fā)展和提高。英語閱讀能力的提高又可以推動和促進(jìn)英語分析能力以及推理判斷能力，是中學(xué)英語教學(xué)過程中不可忽視的一環(huán)。但長期以來，中學(xué)生英語閱讀理解的訓(xùn)練都是通過做閱讀理解練習(xí)題，材料和教學(xué)方式比較單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，閱讀興趣不強(qiáng)烈。將網(wǎng)絡(luò)運用于英語閱讀教學(xué)中，不僅為師生提供了一種廣闊、先進(jìn)的閱讀方式，而且有利于建立友好的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，形成知識建構(gòu)的良好思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給英語教學(xué)提供了豐富的資源，如何利用網(wǎng)絡(luò)因素激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀能力？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面做起。

首先，需要營造一個適宜學(xué)生閱讀的環(huán)境 。新課標(biāo)倡導(dǎo)以 “學(xué)生能做什么 ”為目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式，實現(xiàn)該任務(wù)目標(biāo)。為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜閱讀英語的環(huán)境，有助于學(xué)生積極和正確進(jìn)行英語閱讀。英語教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛，消除學(xué)生的緊張和恐懼心理。例如，我們可以把新教材中每一單元的大閱讀作為閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在網(wǎng)上查找資料后分組討論，使高、中、低不同英語水平的學(xué)生友好合作，都有陳述自己閱讀感受的機(jī)會。討論的效果通常比一般的自由討論要好得多。討論時學(xué)生可以相視而坐，像座談會一樣，使課堂氣氛更加融洽。當(dāng)學(xué)生用英語回答問題或表達(dá)自己閱讀收獲時，允許學(xué)生坐在座位上，而不是站著說，這樣他們會感到更自然，更能說出自己的閱讀感悟。

其次，采用多種有效的閱讀教學(xué)方法。教師應(yīng)盡力教會學(xué)生采用多種方法讓學(xué)生在課堂內(nèi)外借助網(wǎng)絡(luò)閱讀英語材料。這一點很重要。實踐證明，訓(xùn)練學(xué)生網(wǎng)上 “閱讀”的教學(xué)課的成功，主要在于學(xué)習(xí)者能否掌握在課堂上或網(wǎng)絡(luò)上閱讀所采用的方法和技巧。我給學(xué)生提供了以下閱讀方法和技巧。

第一，瀏覽全文、了解大意。在網(wǎng)上遇到一篇文章時，要在短時間內(nèi)快速閱讀一遍，以對全文有一個總體印象，了解它的主旨大意，不要搜到材料立即就逐句逐字閱讀，看到一份閱讀材料，也可以先看材料后的問題，然后帶著問題，抓住特定信息，使做題具有一定的方向性和選擇性。

第二，猜測生詞，記時閱讀在閱讀過程中常常會碰到一些生詞。要善于利用已提供的信息去推測未知信息，結(jié)合上下文來推測詞義。不必見到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不致于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。那么，碰到生詞該怎么辦呢？可以采用下列三種辦法來處理：

如果是專有名詞，一般可以根據(jù)上下文來判斷它是人名還是地名，或是其它組織的名稱。對于這些詞不認(rèn)識關(guān)系不大，只要知道它代表什么就行了。

通過構(gòu)詞法來分析判斷。如有些詞的詞干是學(xué)過并且掌握了的，只不過是加了前綴或后綴轉(zhuǎn)換了一下詞性或詞義而已；又如有的是兩個單詞合在一起的合成詞等等。對于這些詞只要有些構(gòu)詞法的知識就能夠猜測判斷出它們的詞性或詞義了。

另有一些單詞可以根據(jù)上下文的內(nèi)容、語氣來判斷它們的含義。如果遇到個別難以猜測其義而又會影響到對文章理解的單詞，就應(yīng)該查閱一下詞典。閱讀能力的高低有兩個標(biāo)志，即閱讀的精確性和速度，這一點在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中有明確的規(guī)定：“……三年制和四年制閱讀速度分別為每分鐘40至50和50至60個詞，理解正確率達(dá)到70%。”因此，可以經(jīng)常做記時閱讀訓(xùn)練，以求通過不斷的訓(xùn)練來提高自己的閱讀速度和理解能力。

第三，養(yǎng)成良好的網(wǎng)上閱讀習(xí)慣。網(wǎng)上閱讀時一定要專心致志、聚精會神，不能邊聊天邊閱讀，也不能邊閱讀邊干別的事。學(xué)會獨立地讀，默默地讀，不受他人干擾；閱讀時不搖頭晃腦、東張西望、避免指讀；閱讀后寫些心得體會等。

第四，探討并使用英語閱讀中的策略。在英語閱讀中常用的三種有效策略：掃讀（scanning）、略讀（skimming）和細(xì)讀（reading details）。“掃讀”的目的是為了獲得特定信息。這些信息可以是時間、名稱、地點和數(shù)據(jù)。掃讀前，首先要確定你要尋找的信息，想一想它們會以什么形式出現(xiàn)，再決定到文章的哪一部分去找。然后就快速移動目光，直到找到所需信息，仔細(xì)閱讀這一部分就可以了，沒有必要再往下讀。“略讀”是一種尋找文章大意的快速閱讀方法。略讀時應(yīng)特別注意文章的開始段、結(jié)束段、文章中每段的首句和結(jié)尾句以及篇章連接段和行文中的信息詞。略讀只需一二分鐘，它會幫助我們獲得閱讀材料的大概輪廓并使我們更好地跟上作者的思路。“細(xì)讀”即在該范圍內(nèi)逐句閱讀，特別對關(guān)鍵詞、句仔細(xì)琢磨，對沒有學(xué)習(xí)的生詞，可根據(jù)上下文或自己的背景知識來推測其意思。讀報時，會碰到很多新鮮的內(nèi)容，因此我們常用五個“W”（What，Which，When，Where，who）和一個“H”（How）提問，引導(dǎo)學(xué)生找出這些問題的答案所在，學(xué)生可以通過“掃讀”（scanning）發(fā)現(xiàn)這些問題的答案所在。至于文章的細(xì)節(jié)，主要指導(dǎo)學(xué)生用“略讀或跳讀”（skimming and skipping）的方法來獲取信息快速完成。重要的細(xì)節(jié)鼓勵用細(xì)讀的方法來完成。學(xué)生一旦掌握了正確的閱讀方法和技巧，必然極大提高閱讀的成效，使學(xué)生獲得滿足感和愉快感，從而激發(fā)和保持閱讀興趣。

最后，要選擇適合學(xué)生知識水平和心理特點的網(wǎng)上讀物。初中學(xué)生的英語詞匯量有限，如果我們選擇的閱讀內(nèi)容生詞過多，學(xué)生感到讀不下去，必然失去閱讀的興趣。對于網(wǎng)上的閱讀材料，只要求理解，而對于不影響理解的某些語法現(xiàn)象和生詞則不必作過多的要求。大綱指出“要按年級和學(xué)生的具體情況，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定量的讀物”。因此教師指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上選擇材料應(yīng)遵循以下的原則：

（1）難度適中：所選的網(wǎng)上閱讀材料要難度適中，詞匯量、語法現(xiàn)象等應(yīng)符合大綱的要求， 要照顧學(xué)生的實際水平，循序漸進(jìn)。材料過難過易都不利于提高學(xué)生的閱讀理解水平。

（2）趣味性：教育心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，他才會積極開動腦筋，認(rèn)真思考，并以最簡捷、有效的方法去獲取必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣，就沒有求知欲。而中學(xué)生正處于求知欲旺盛的年齡段，他們常常對自己熟悉或感興趣的內(nèi)容比較關(guān)注，因而教師可以充分利用這一特點，通過各種途徑收集學(xué)生感興趣的文章。當(dāng)然，要避免文章體裁和題材的單一化。

（3）時效性：如：國內(nèi)外時事、環(huán)境問題等方面的內(nèi)容。雖然這些文章在知識難度上可能高于學(xué)生的認(rèn)識水平，但由于是熱點問題，學(xué)生通過報刊、電視等各種媒體已經(jīng)熟悉相關(guān)話題，因此，在教師的幫助下，他們完成閱讀任務(wù)不會有太大的困難。

新課標(biāo)提出了英語閱讀課堂要從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言運用能力”轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高層次“融合”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富了學(xué)生的閱讀手段，擴(kuò)大了信息輸入量， 提高了閱讀效率。除此之外網(wǎng)絡(luò)對文本、圖形、聲音、動畫等信息有集成處理能力，為學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)提供了一個全方位的交互環(huán)境，優(yōu)化了英語閱讀課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)氛圍下的閱讀課中，師生、生生、人機(jī)之間的互動變得更加豐富生動，能最大限度地挖掘、發(fā)展每一個學(xué)生的潛在智能，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也因此成為21世紀(jì)提高學(xué)生英語閱讀能力的主要輔助手段。