巧用多媒體，提高課堂教學效率

楊培軍

【摘 要】隨著現代教學手段的發展，多媒體課件在課堂中被廣泛應用，特別是新課改實施以來，課件成了教學的必備工具。在利用課件和多媒體上課的過程中，覺得運用多媒體來輔助教學，以生動的畫面和悅耳的聲音創設教學情景，優化教學過程，可以使教學效果明顯增強。使學生在多媒體的作用下主動地進行有效學習。多媒體教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫等多種方式，使學生手、腦、眼、耳并用，充分喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構，提高教學效率，激發學生創造性思維的發展.多媒體課件能使靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，它能使抽象的概念具體化，枯燥的數學知識趣味化，深奧的理論形象化，學習過程生活化.特別是低年級學生，他們的思維是具體形象的，為了能滿足不同知識水平學生的學習需求，利用多媒體課件，教學效果就會事半功倍，收到意想不到的效果。在教學中，我有這樣幾點體會。

【關鍵詞】學生學習興趣；多媒體教學；課堂教學效率

一、化靜為動，激發興趣，提高效率

興趣是推動學生學習的內在動力，多媒體形象直觀地再現客觀事物，充分刺激學生的感官，調動學生的積極性，吸引學生注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。利用多媒體課件，激發學生的學習興趣，創設最佳情景，使學生積極參與，吸引學生進入學習狀態。

例如：“角的認識”教學中，動態演示角的形成：先作出一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一個點引出兩條射線所組成的圖形叫角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一邊分別重合，演示比較角的大小的方法，學生很直觀的看出哪個角大，哪個角小。從而產生一個動態的效果。

二、創設情境，激發興趣，提高效率

數學知識是比較抽象、枯燥的，然而，低年級學生的興趣總是在一定的情境中產生的。運用多媒體手段進行教學，便能有效地調動學生的積極性。根據教材內容、兒童心理特點，運用現代教育媒體提供形象材料，將枯燥乏味的知識趣味化、生活化，激發學生的求知欲，調動學生的思維興趣，促進學生以最好的心態進行學習。

如：教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，先將米尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最后指導學生進行測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高實際操作能力，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

又如：“角的初步認識”一課，以往我們出示一些教具，如扇子、紅領巾、三角板等，讓學生指一指、摸一摸。學生難以建立準確的表象，就難以建立正確的概念，學習效率不高，效果一般。現在我們運用多媒體輔助教學，讓學生說出生活中哪些物體有角，然后出示該物體的形象，再讓學生找出這些角，同時局部放大，讓學生觀察。在學生有了大量信息感知的情況下，通過移動和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何形狀，揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡，對于空間觀念較差的低年級學生而言，降低了認知的難度，從而激發了學生的興趣，調動了學生的積極性，獲得較好的教學效果。

三、寓教于樂，提高效率

心理學實驗表明，感知越具體，表象就越清晰、深刻，越有利于促進兒童從感性到理性的飛躍；有利于由形象思維到抽象思維的轉化，從而建立數學概念、培養數學能力。同時低年級學生無意注意占主體，注意的范圍小、持續時間短?；谏鲜鎏攸c，充分發揮多媒體的優勢，寓教于樂，是提高低年級兒童學習效率的有效手段。

例如二年級下冊“平均分”的概念教學，可以借助多媒體，出示分好的物體（每份分得同樣多），讓學生觀察發現了什么，然后讓學生仿照分一分，并說說發現了什么，這時就會有很多學生會發現分得同樣多，這樣平均分的概念就出來了，而且學生也是非常深刻的理解了平均分的含義，學生在快樂中完成了學習活動。

如，二年級建立除法概念。區分等分、包含時，學生理解十分困難。我們抓住其本質特征，透過易混之處，用電教手段區分比較，使學生親自感知，概念掌握是十分清楚的。首先設計了兩種情況的多媒體課件進行演示，請同學們觀察：一種我先出示12個桃子和3個盤子，接著問：老師要把這12個桃子放到3個盤子里，每個盤子放的同樣多，怎樣放？根據學生的回答我用課件演示：現在每一個盤子里放一個桃子，同樣的方法一直把12個桃子放完，然后讓學生觀察每個盤子放幾個桃子。并讓學生把剛才分桃子的過程說一說。突出按份數分一次拿3個，每盤分一個，保證每盤分得一樣多，即等分。第二種情況還是先出示12個桃子，然后出示一個盤子，往這個盤子里一次放3個桃子，再出示第二個盤子，也往里面放3個桃子，依次每次拿出一個盤子，往盤子里放3個桃子，一直到把12個桃子放完為止，再讓學生說一說放了幾個盤子。突出看12里面有幾個3，（按一份數分），即包含。學生列式都是12÷3，怎樣理解這個算式的意思呢？只靠講，學生很難理解。而用以上方法學生清楚地看到不同的分的過程，突出了同一算式的兩種意義。只有通過分擺演示才能突破這個難點。

四、利用多媒體培養學生的學習能力，提高效率

素質教育要求教師注重學生的思維、探究和創新等各方面能力的培養，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。因此，教師在設計和運用課件時，應考慮通過課件促進學生形象思維和抽象思維能力的發展，培養學生對所學學科的情感，使學生的探究能力與創新能力等得以形成。如在教學推導長方形的周長計算公式時，運用多媒體課件在屏幕上展示出一個長方形（長5厘米，寬3厘米），圍成長方形的四條線段在閃爍，長和寬也分別用數據表示出來，讓學生通過觀察、思考，找到長方形周長的求法。在多媒體的輔助下，學生列出三種不同算式： 5+3+5+3=16（厘米），5×2+3×2=16（厘米），（5+3）×2=16（厘米）。然后通過比較，歸納出長方形周長的計算公式是：長方形的周長=（長+寬）×2。這一教學環節，培養了探索和創新意識，同時也讓學生感受到了成功的喜悅。

五、利用多媒體擴大學生的知識面

多媒體打破了時間和空間的限制，使學生的知識不局限于書本。如在教學多位數時，我為學生提供大量的信息：世界海拔最高的山峰是珠穆朗瑪峰，海拔約8844米，我國已發現的鳥類大約有1400種，恐龍最早出現在約235000000（即：二億三千五百萬）年前，……幾條信息圖文并茂，問：“你想到了什么？”像這樣實際生活中經常遇到的事，就能通過學生的思考與數學緊密地聯系起來。

多媒體以其強大的優勢改變著傳統的課堂教學，在課堂教學中，我們應該努力尋求教與學的結合點，要注意多媒體技術與傳統教學手段的結合，努力挖掘教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協同互補，只有這樣，新課程的理念才能真正落到實處，我們的課堂教學也才能實現真正的優質高效。只有合理的使用多媒體，教師“教”的主體地位就可得到加強，也只有這樣，學生“學”的主體地位才能得到充分的發展。