初中地理高效課堂的構建

張發旺

【摘 要】隨著新課程改革的實施，地理教師在課堂教學中逐漸改變了教學方式，增加了教學活動的設置。在平時的課堂教學中要注重引導， 轉變教學理念， 激發學生學習興趣，合理利用課堂時間，構建高效的地理課堂。

【關鍵詞】地理；教學；高效課堂；教學資源

中學地理學科是一門綜合性很強的學科，許多學生都認為地理很難學，有人稱之為“文科中的理科”，部分同學甚至覺得比物理還要難。究其原因，主要是學生在學習地理中缺乏良好的地理思維能力。在平時的課堂教學中要注重引導， 轉變教學理念， 激發學生學習興趣，合理利用課堂時間，構建高效的地理課堂。

一、當前初中地理教學和學生學習現狀

目前初中階段的地理教學，還處在由應試教育向素質教育轉型時期，為了進一步提高地理教學的質量，教師要認識到當前初中地理教學的現狀以及學生學習地理知識的現狀，在分析現狀的基礎上，總結出正確的教學方式，提高教學效率。

1.當前地理課堂教學現狀

當前，正是應試教育向素質教育轉型，由素質向創新型教育轉型階段，而一些學校仍然受應試教育習慣的影響，一些學校目標管理上，依舊穿新鞋走老路，把學生考分的高低、班級名次前后作為衡量教學質量的唯一標準。部分學校里，教學設備簡陋，地理教具不齊全，老師在上課時往往畫餅充饑，缺乏先進有效的教學設備。隨著新課程改革的實施，地理教師在課堂教學中逐漸改變了教學方式，增加了教學活動的設置。在一定程度上提高了學生學習地理的積極性，為學生的全面發展提供了有力的基礎條件。

2.當前學生學習地理的現狀

在當前的地理學習中，學生們普遍存在不同程度的厭學地理學科情況，學習動力不足，缺乏激情，目標不明確，不珍惜時間也不會有效支配時間。對地理學科的學習不夠重視。部分學生缺乏良好的地理學習方法和學習習慣，課前不重視預習，很少有學生自己查找資料，拓展知識面。課堂上只是被動的接受知識，缺乏獨立思考的精神，課后沒有足夠的復習，遇到不會的問題就放棄。新課程改革實施后，教師在一定程度上改變了教學方式，但是其傳統性教學觀念較強，在教學過程中往往忽視了學生的主體地位。教師的教學方式和能力也不能適應現代化的教學模式。

二、初中地理課堂活動的有效性教學

1.靈活的選擇教學方式

教師要在新課程標準的要求下，要充分認識到，要以學生為主體，把學生放在最主要的位置，采取靈活多樣的教學方式，充分設置情境，激發學生的興趣。可根據學生的具體情況，整理教材中的內容。進行一定的加工和處理，建立一個創新的知識體系，通過教材的活用，來掌握正確的教學方法，有效地提高地理課堂教學的效率。結合自己的教學智慧和教學經驗，圍繞地理知識的發生、發展過程進行合理，的教材整合，實現對教材的“再加工”、“再創造”。使自己的課堂教學內容以教材為基礎，又有一定的靈活性。例如：教學“北極地區與南極地區”時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下探究問題：①北極地區與南極地區的緯度位置有什么特點？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區稱為“天然實驗室”？組織學生對這些教學問題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學堂”，學生的學習由被動轉為主動。學生在“主動”中發展，在“合作”中求知，在“探究”中創新，既促進了地理新知識的增長，又切實體現了新課程“問題是教學的開端、主線和歸宿”的教學理念。

2.重視學習情境的創設

創設教學情境已成為當今教師最常用的策略之一。新課改要求教與學的方式要加以改變。在地理教學中創設一定的情境，讓學生在探究中感受到成功的喜悅和學習的樂趣，拉近學生與課本、師生、生生之間的距離，增強學生的好奇心，激發學生的學習興趣。所以創設情境是生成教學不可或缺的一項重要環節和方法。情境是與學習內容相關的各種背景資料，在教學時教師要根據教學內容創設真實性、情感性、貼近生活實際的情境。這樣，才能讓學生在探究過程中獲得共鳴，例如：在“人口的空間變化”一節講述到20世紀80年代中期后我國的人口流動時，設計了這樣幾個問題情境：①我們的家鄉，我們的親鄰中在農閑時有人員外出嗎；②他們多到什么地方；③他們外出的目的是什么？④他們主要從事哪些職業；⑤促使他們在空間上移動的因素有哪些？這幾個問題涉及的都是在我們學生身邊，生活中發生的。創設這樣的情境，有助于提高學生探究問題的熱情，從而降低教學難度，提高課堂教學效果。再如：在學習“氣候”有關內容的時候，我提出以下幾個問題①你喜歡什么樣的天氣？為什么？②你喜歡生活在什么地方？為什么？③設計一條旅游線路：從淄博→太原→哈爾濱→蘇杭地區→桂林→海南旅游，進一步深化，提問：①如果二月末你順著這條路線旅游，你的著裝應有什么變化？②如果以上六地進行房屋設計招標，你能幫助設計嗎？為什么？③沿這一條線路旅游，景觀會發生什么變化？為什么？④是什么導致了這一變化？⑤沿這條旅游路線人們的吃、穿、住、行方面有什么不同？為什么？我通過學生的回答，引導學生得出：南北方在自然和人文地理存在著很大的差異，造成如此大的差異的原因，就是南北方的氣候不同。

3.充分利用教學資源

初中地理課堂活動的開展，離不開教學資源的運用。多媒體教學已經成為學校教育中的重要手段。利用多媒體進行地理教學，可以利用地理課件本身具有的特點，模擬顯示地理景觀，有效地解決學生無法感知的地理現象。同時能夠有效地創設教學情境，能把知識融于新穎別致的形式中，通過傳遞大量優質新異的刺激，對學生產生較強的吸引力，激發學生的學習興趣，使學生的大腦較長時間處于興奮狀態，從而達到開發智力的效果。例如：在講自然帶這一節課時，講授新課前先放一段景觀錄像——非洲熱帶稀樹草原景觀和亞歐大陸上的溫帶草原景觀。非洲草原上點綴著散生的喬木，時有斑馬、長頸鹿、羚羊等出沒于草原中；而亞歐大陸的草原景觀呈現一派“天蒼蒼、野茫茫，風吹草低見牛羊”景象。視聽教學改變和增加了對學生感官的刺激信號，依托學生好奇與求知的心理特征產生一種探求和向往的激情。為什么不同的地區景觀不同，同是草原而為什么又呈現各異的景觀呢？使調動情趣和引發思維融為一體，提高了教學效果。再如：在講“北方與南方的自然差異”時，以用Flash制作的《沁園春·雪》和《村居》給同學們展示圖、文、聲并茂的課件：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄；望長城內外，惟余茫茫，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高……”這首膾炙人口的《沁園春·雪》為我們描繪了哪個地區的壯麗畫面？而下面這首詩中所呈現的又是哪個地區的迷人春色？而“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙；兒童放學歸來早，忙乘東風放紙鳶。”大家都能立即判斷出它們分別代表的是北方和南方地區。本節課讓我帶領同學們去神游祖國的北方地區和南方地區。

總之，我們要突出學生為中心的主體地位，著眼于培養學生學習能力、方法；一定要樹立“一切為了每位學生發展”的理念，教師在課堂教學中，要精心設計教學方案，仔細研究地理教材。充分利用各種教學資源。開展多種多樣的地理課堂活動。通過各種課堂活動的開展。提高學生學習地理知識的熱情。引導學生掌握正確的學習方式，從而有效提高地理學習的效果。

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