淺談小學語文“理想課堂” 的構建

張雅楠

【摘 要】構建“理想的課堂”小學語文教學中具有舉足輕重的作用，因此，作為小學語文教師必須深入研究當代小學生身心發展特點，深入研究語文學科性質，調整好師生關系，充分發揮學生的積極性、能動性、創造性，讓他們在和諧的教育氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中陶冶情操、發展個性，在和諧的人際關系中接受教育、健康成長。

【關鍵詞】理想課堂；激情飛揚；個性張揚；體驗實踐；賞識尊重

新課程標準下的理想課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺。課堂教學應是喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花。平等、民主、安全、愉悅、和諧應是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，沒有人會像等待填食的鴨子，更沒有人會受到“法庭”式的審判。孩子的思維處于積極的狀態，情緒高漲，思維活躍。

1 怎樣的課堂稱為理想的課堂呢

新課程的改革猶如一股春風，給我們的課堂教學注入了新的活力，使我們的課堂教學呈現出了一派生氣勃勃的新景象。我認為理想的課堂應閃現以下亮點：

1.1理想的課堂應該是激情飛揚的課堂

對于一個語文老師來說，激情是澎湃的熱流，它能夠豐富學生的情感世界。而這不僅僅體現在教師充滿自信的神情和熱情洋溢的談吐上，更重要的是教師在課堂上，能將文本而衍生的激情滲透到語文教學的各個重要環節。特別是教學課文時，更要注意情感的渲染，因為情感是作者作文的靈魂，是教者教文的靈魂，是學者學文的靈魂。我們的語文課堂應該追求文本、作者、教者、學生之間的多向的情感交流。教師只有在激情中快樂行走，在愛的傳遞中感悟職業的魅力，課堂才會充盈著創新的靈性。

1.2理想的課堂是一個體驗的、實踐的課堂

教學不僅僅是一種活動，更多的是學生的一種體驗和感悟。在課堂教學中我們要提倡“體驗學習”。充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；只有注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生的體驗學習獲得成功。

在教學過程中，為了加深學生對課文內容的理解，體會作者所要表達的思想感情，我們可以適當地引導學生實踐活動，在實踐中體驗。如教學《母雞》一課時，在教學母雞“半蹲著，讓它們擠在它的翅下、胸下，得一點兒溫暖。”這一段時，為了使學生真實的體驗半蹲的滋味，我讓有這種生活體驗的一名學生讀母雞溫暖小雞這一段，請其他同學以雞媽媽的身份做半蹲的動作，然后繼續以半蹲的姿勢交流感受，通過親身體驗，孩子們都能真真切切體會到母雞的用心良苦，理解這樣蹲著的好處，再現母雞的慈愛無私。

1.3理想的課堂是一個個性張揚的課堂

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”由于閱讀的個性體驗不同，所想象的內容也就不同。我們小學語文教材的體裁豐富，有詩歌，童話，說明文，記敘文，有寫景、敘事等等，這些題材都是我們引導學生發揮豐富想象的較好的原始材料。假如在教學中，我們的教師能抓住兒童想象力豐富的特點，依據教材所提供的某一關節點作為啟發想象的發散點，或在掌握原文內容的基礎上對課文內容加以補充、續編，定能幫助他們展開想象的翅膀，讓他們在想象中鞏固知識，在想象中接受愛憎美丑的教育，在想象中培養思維能力。如教學《絕招》一文，課文結尾“小柱子一握拳：‘就在今年暑假，同意的舉手。”可讓學生通過自己對上文的理解，發揮豐富的想象，續寫暑假里小柱子、二福、三胖再次比絕招的情景。學生根據自己獨特的閱讀體驗，寫出了獨特的絕招。有的比除法口算、有的比畫畫、有的比爬樹……又如教學《中彩那天》后，我讓學生續寫庫伯先生派人把汽車開走后，“我們”全家人當時的表現。我們可以引導學生發揮想象，讓學生那獨特的體驗在他的筆尖悄悄流淌吧，讓他們的個性在想象的天空中高高飛揚吧！

1.4理想的課堂應該是充滿賞識、尊重的課堂

教師賞識、尊重學生，課堂就成為向每一顆心靈都敞開溫情懷抱的樂園，師生平等對話，學生思維敏捷，教師也魅力四射。在這樣的課堂上，會多一些笑聲歡語，多幾分幽默，多一些輕松，多幾許神采飛揚。比如面對學生提出的一個個有價值的問題老師應毫不吝嗇地使用一些有層次性的評價語言加以贊賞。

實踐證明，只要每個語文教師在課堂上真正地以引導者、合作者、平等中的首席的身份去關注、引導學生進行課堂體驗活動，讓學生大膽朗讀、大膽想象、組織表演、活動實踐、聯系生活等，尊重學生閱讀的個性體驗，用賞識的目光去評價每一個學生，語文課堂就能透著一股真誠，充滿著溫馨，才能讓我們的學生體會到學習是快樂的，生活是幸福的，人生是美好的。如果語文教學泯滅了個性，就像花兒少了雨露，即使開著也不鮮艷。

2 如何構建理想的課堂呢

2.1處理好兩組基本關系

2.1.1師生關系。“師生關系是教育大廈得以建立的基石，理想的師生關系是良好教育的內在要求和必然要素。”所以構建理想課堂、和諧課堂，一定要處理好教師與學生的關系。我認為師生關系應該是平等、尊重、關愛的。

2.1.2文本與課堂演繹的關系。要激發學生對學科的學習興趣，并使之長久地保持下去，教學內容的課堂演繹起著決定性的作用。教學內容的豐富演繹，不但有利于激發學生的學習興趣，還有利于養成學生的語文素養，形成語文能力。為此在課堂教學里，教師應在忠實于文本的基礎上重視課堂教學演繹，盡可能地滿足學生對知識的渴望，拓寬學生的知識面，擴大閱讀量，激發對問題的思考，以期達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。

2.2教師應扮演好三個基本角色

2.2.1激發者。教師作為課堂引導者，首先應該具備較高的課堂授課激情，以此作為構建這樣的理想課堂、和諧課堂的突破點，激發學生的“愛與執著”，深化其認識水平，提高學習效果。必須在精心準備，充分感動自己的前提下不斷調動學生學習興趣，促進學生自我思考力的提升，以強大的個人感染力形成教學磁場，調動學生學習意志力，使其矚目于教學內容。

2.2.2引導者。問題的設計要有計劃性和靈活性。首先，要圍繞教學目標，有準備、有順序地進行，保證提問準確有效，避免問題偏深偏淺、繁亂瑣碎。還要根據課堂實際作相應的改變。

2.2.3傾聽者。理想的小學語文課堂不僅要求我們激情四溢、循循善誘，營造開放熱烈的氛圍，更要求我們善解人意、善于傾聽，在表達教師個人思想之外，也要做好學生的聽眾。傾聽是一種尊重，有利于激發學生的閱讀興趣；傾聽是一種策略，有利于調動學生間的思維碰撞；傾聽是一種理解，有利于形成師生間的教學相長；傾聽還是一種期待、一種接納。它的意義不僅僅是讓孩子有了自由表達的空間，更重要的是點燃他們心中積極思考、勇于交流的火把。理想、和諧語文課堂上，教師要學會傾聽、善于傾聽！因為傾聽能使教師走進學生心靈、了解學生內心需要，適當地對學生進行鼓勵，評價到位，產生回應，讓學生感到自信與驕傲，稚嫩的臉龐上寫著滿滿的成就。在傾聽中師生可以實現理解與溝通，最終實現教學相長，達到師生、人課協調相處。

總之，構建理想的語文課堂教師必須深入研究當代學生身心發展特點，深入研究語文學科性質，調整好師生關系，充分發揮學生的積極性、能動性、創造性，讓學生在和諧的教育氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中陶冶情操、發展個性，在和諧的人際關系中接受教育、健康成長。

參考文獻：

[1]語文課程標準研制組.小學語文新課程案例與評析.北京：高等教育出版社，2002

[2]吳忠豪.小學語文課程與教學論. 北京：北京師范大學出版社，2004