優等生的管理豈可無憂

■ 萬詠英

優等生的管理豈可無憂

■ 萬詠英

一直以來，人們普遍認為優班是一個品學兼優的集合體。在這個群體中的成員思想純、品行正、求上進、成績好，管理省時又省力，這樣的班級帶起來輕松無憂。應該說，這種認識在以前某種層面上來說，是有一定的道理的。但是，現在獨生子女的優厚處境、外界鋪天蓋地的各種誘惑，已經于無形之中使優等生喪失某些“優”的特征，其心理問題更多，問題更隱蔽。因此，我認為,作為這個群體的管理者，我們不能“無憂”，反而要多“憂”、巧“憂”。對他們的管理，我們要把握其特征，了解其問題所在，才能有的放矢，才能揚長避短，使其真正成為一個各方面都優秀的人才。

一、優等生存在的問題

1.立規與守規相悖

我所帶的班級是一個優等生較為集中的班級。曾記得初一剛入校的時候，為立班規，我對全班51名學生進行了問卷調查，100%的學生贊同訂立班規，他們都明白沒有規矩不成方圓的道理。然而，在以后執行他們自己制訂的班規的過程中，卻不斷發生摩擦。究其原因，小學時，這些學生分散在不同學校的不同班級，他們都是班級的“特寶兒”，相對其他學生，他們表現較好，即使不好，優生的身份也可讓他們免于“制裁”。如今，優秀的學生集中了，過去被掩蓋的毛病都出來了，而優待的地位沒有了，當處罰擺在自己眼前的時候，這種個體守規較難與集體有規必守的矛盾就較為突出。他們都希望規則只制約別人而寬待自己。

2.獨立與依賴共存

優等生如溫室中的花朵，受到方方面面的呵護較多。家里父母包攬一切，學校老師寵愛有加，除了學習，他們很少獨立應對一些事情。因此他們獨立生活、獨立處事的能力較弱。然而，到了中學之后，由于青春期心理的發展，他們開始渴望獨立、羨慕自由。他們不愿意再做父母面前的乖寶寶、老師面前的乖學生。他們將順從看作懦弱，將叛逆看成有個性。這種想獨立又擺脫不了依賴的心理矛盾，使得他們比有些學生更反叛，青春期的叛逆性更明顯。

3.自我與他人矛盾

優等生由于長期處于一種眾星拱月的位置，在他們身上最突出的特點是自私。他們習慣于凡事以自我為中心。當他們集中在一個群體中時，由于互不相讓，容易斤斤計較。常常為一些小事發生摩擦，別人一次不小心的碰撞，他便會理解為是冒犯。雖然從理論上他們也懂得寬容的重要，但是，一旦與自己的利益相沖突，他們首先想到的還是自己。

4.自尊與自卑沖突

優等生自尊心、進取心強，爭強好勝，希望自己各方面都比別人優秀。這些是促使他們不斷進步的動力。然而，當更優秀的群體集中在一起，當自己的優勢地位受到威脅甚至動搖的時候，他們很容易滑入自卑的泥潭。他們由過去的自信、自尊轉向自卑、自我懷疑。在過去經常性成功的現實性基礎之上，他們很難面對失敗的打擊。過去的榮耀、父母的期望、他人的評論……這一切會使他們的思想走向偏激，加上青春期的自閉，會產生很多的心理障礙。

5.納己與納人碰撞

優等生比較自傲。他們能悅納自己卻不易悅納他人，尤其對于與自己實力相當的對手，他們更易于嫉妒。面對他人的成績，他們內心焦慮，外表卻表現出不屑一顧。妒忌有時是一劑良藥，有時卻是一杯苦酒，有時是動力，有時又可能轉化成忌恨。

二、優等生的管理與調適

優等生的個性上雖然呈現出種種弱點，但是，他們有能力有智慧，如果對他們管理得法、調適得當，就會有效地擴大他們發展的空間。所以作為優生的管理者，我從不認為帶著這樣一群相對規矩的學生就可高枕無憂，相反，我黨得更要多花心思、多摸索、多觀察，尋求更利于他們發展的途徑。下面將自己的管理思路作些歸納，以期指導。

1.四線管理樹班風

優等生立規與守規的矛盾，正說明他們處于行規的他律階段，缺乏一定的自制力。只有制定合理的班級管理體系，才能規范他們的行為。但優等生自主意識較強，反感獨斷專制的管理方式。因此，開學初，我就以班級管理的支持者、參與者、合作者的身份出現在學生面前，而班級管理的核心成員則由學生“毛遂自薦”與“民主評議”相結合的方式產生。核心成員包括四名班長、一名學習督導員、一名文體委員、一名清潔委員、一名班委監督員構成。我將班級工作理為四條線：行規線、學習線、文體線、清潔線，四名班長各管一條。負責行規線的班長，通過競聘選好值日生，管理班級的日常事務，協調學生與老師間的關系，記載班級每日到校、紀律、好人好事等情況。負責學習的班長和學習督導員一起參考科任老師及同學們的建議，選出科代表和學習小組長形成學習線，負責收發作業、傳達科任老師的要求、檢查作業質量的好壞、結成學習互助組，定期選成績好、學習得法的學生作經驗介紹，營造濃郁的學習氛圍。負責文體線的班長與文體委員一起挑選體育、文娛特長生組成“文體分子特長隊”，主要工作是定期辦報、組織主題班會、參加校區各級文體比賽活動，豐富學生的第二課堂。負責清潔線的班長與清潔委員一起，管理清潔衛生、大掃除等工作，營造良好生活環境。四線管理的負責同學，還必須整合同學的建議，形成自己每條線的獎懲措施。四線管理一周一小結，一月一大結，由各條線的負責人向全體學生及班主任匯報階段情況，由班委督導員對各條線的工作進行考核，據實獎懲。四線分工，實行動態管理，極大地調動了學生的積極性。由于自主管理，分工明確，體制健全，學生在管理與被管理中主人翁意識、責任意識、合作意識、獨立自主意識增強了，立規不守的現象逐步減少，班級管理沿著良性循環的軌道運行。

2.一種理念聚人心

優等生自尊心、進取心強，他們不僅希望個體突出，更希望所處的群體優秀，如果引導得法，他們思想上的趨向力、同心力會更強。而能夠激活他們的內驅力的最好方法，是樹立一種深入人心的、大家都認可的班級管理理念。這種理念會激起學生的集體榮譽感，成為思想上的一種精神支柱，激發學生行為的趨同性。帶班以來，我一直認為給學生一種精神上的東西，讓其自發由他律形成自律，比強迫壓制管理要好得多。

創建“陽光班級”是我帶班的一貫要求，也是我的班級管理愿景。也許是陽光的溫暖、光明、公平、包容萬物的特點引起學生的好感，每一屆學生都對此很認可。我們制定形成了“陽光班級”的班訓、班規、班級公約，相配套的獎懲措施也應運而生?！盎突ブ?，遵規守紀；志存高遠，腳踏實地；勤學苦鉆，從不言棄”的24字班訓，成為學生規范自我的標尺；“自強、自愛、寬容、友善、尊師、孝心”為主題的班級公約，成為溝通師生、生生、家長的橋梁。守規的學生越來越多，斤斤計較的“小心眼”越來越少，一個和諧友愛、向善求美的班級逐步形成?！瓣柟獍嗉墶钡睦砟钭屆總€學生的心靈變得陽光。

3.多樣調適傳真情

優等生情感細膩，面子薄，自尊自傲。對他們的管理決不能簡單地進行“一呼二詐三嚇”，也不能“一摸二呵三捧”。過于激端的教育方式會傷其自尊引起反感，過于溫和的教育方式會縱容他還得不到感恩，因此，方法的選擇很關鍵。兵法上講究“攻心為上”，心服才能信服。所以，配合班級管理的體制，平時我注重采用多樣的調適方式，從心理上折服學生。比如頑皮型學生，就可采用“棒打七寸療傷法”。觀察、記載這類學生的日常表現，抓住性格中最突出的弱點診治，要與這類學生展開持久戰。當你的韌勁超過了他們的頑固性的時候，就是他們對你心悅誠服的時候。又如自卑型的學生，就得運用“和風細雨悄潤物”的方法。你要了解這類學生內心所需是什么，然后應其所需，不留痕跡地關愛、疏導他。這類學生敏感脆弱，是最容易產生心理障礙的學生，適度、適時、適宜的呵護才能驅除其內心的陰霾。再比如對自傲型學生可采用“不冷不熱隔離法”，殺其傲氣，讓其謙和。對邊緣型學生可用“名人名言勵志法”，促其上進，激活動力?？傊瑢W生心中有愛，就會傾其所能，幫助學生，想盡辦法，發展學生。

隨著時代的發展，優生會呈現出不同的特征，要讓他們飛得更高，還需我們憂得更多。

（作者單位：武漢十一崇仁初級中學）

責任編輯 廖 林