班主任如何樹立威信

■應文

班主任如何樹立威信

■應文

威信是一把寶劍，由人格魅力熔鑄而成，透出“無言召喚，無聲命令，無形影響”的氣場。當班主任有威信時，班級管理會順理成章。班主任威信的樹立是長期的班級管理工作經驗的積累和潛移默化的效果，是班主任素質修養的顯現，是班主任工作藝術的升華。本文借一些案例來談談班主任如何樹立威信的。

一、以德立威，以身作則德才兼備

班主任的“內秀”——良好的道德品質、淵博的知識、高超的教育教學藝術是獲得威信的基本條件。

（一）“德高為范”，良好的師德是班主任威信的沃土

無數優秀教師的經驗證明，他們崇高威信的形成，都是因為具備以下特點：政治思想堅定，忠誠教育事業，對教育工作有強烈的自豪感、光榮感、義務感和責任感，無私奉獻甘為人梯，以身作則積極進取，嚴謹勤奮遵紀守法等等。

【案例】“我熱愛這項工作”

有個青年教師在與學生第一次見面的講話中就贏得了全班學生的信任。他是這樣說的：“……我想我能當好你們的班主任，因為我熱愛這項工作！”

【案例評析】教師講話簡潔明了，堅定自信，對自己所從事職業的責任感和自信心溢于言表。青年教師贏得學生信任的關鍵是他那強烈的事業心和干好工作的決心。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化。熱愛本職工作，干好本職工作，是教師良好師德的表現內容之一，而良好的師德是樹立班主任威信的基礎。

（二）“學高為師”，淵博的知識、高超的教育教學藝術是班主任威信的良田

在教育教學中能深入淺出，解決學生的各種疑難；能上知天文下知地理，談今論古，開闊學生的視野；能采用恰當的方法和獨特的策略，培養學生的各種能力；能把握教育分寸，創造性地呈現管理班級的藝術……當班主任成為學生心目中智慧的化身時，威信于無形之中就建立起來了。

【案例】老師和學生的比賽

假后返崗，教學技能略有生疏，特別是粉筆字和硬筆字的書寫。有學生說：“老師，你現在寫的字難看多了！”我很尷尬，我要在學生面前重拾威信，要盡一切可能找機會彌補這一缺憾。

第二天，我提出老師和學生寫字比賽。我挑出學生最優秀作品和我的進行評比，結果，全班學生公認我的字寫得最好。我對全班學生說：“我是老師，肯定會比大家好一點，但我相信有一天你們定能超過我。”……

比賽結束，我深信我仍是學生心目中最優秀的老師。

【案例評析】馬卡連柯說過：學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。班主任要以身作則，盡情展示自己的德和才，打造堅不可摧的威信。會武術的，不妨露兩手，絕對鎮住調皮生；會寫詩的，不妨做兩首，定能折服好學生；善舞蹈的，如果跳一支，就會吸引特長生；奏器樂的，如果演幾曲，就會陶醉全體學生……

知識需要知識的傳遞,才華需要才華的引領。班主任威信的樹立離不開自己淵博的學識和過硬的基本功。

二、以公樹信，公平公正賞罰分明

有的班主任很威嚴，常常令學生噤若寒蟬，可學生對其要求卻陽奉陰違；有的班主任很寬容，對學生很親切，夠“朋友”，但對班級的不良行為卻難以控制；有的班主任很勤奮，經常“下班”巡視，可班級不良現象仍層出不窮，班主任疲于解決；有的班主任很自信，經常“遙控”班級，可是往往“鞭長莫及”……這些班主任在班級管理中各有其法，各顯特色，可常常事與愿違。究其原因，雖各不相同，但缺少威信，使班令不暢、局面難控卻是其共性。而缺少威信，往往是因為在班級管理中處事不公、賞罰不明所致。

（一）有法必依，賞罰分明

【案例】此時應“鐵面”

一開學班主任就在班里宣布了有關紀律、衛生、愛護公物等的規章制度，告訴學生們應該做什么、不應該做什么。沒想到沒過多久，幾個男同學就把教室里的水桶當成玩具玩并且不小心弄破了。班主任就根據原來制定的班規做出處理，讓他們在全體同學面前宣讀一次愛護公物的制度，然后再賠償一個新的水桶。這以后，班里有玻璃被打破的、桌椅被損壞的，都嚴格按照已定的制度來辦。慢慢地，學生對遵守班規有了很深的體會，逐漸能夠自覺地去遵守各項班規。這樣一來，班主任的威信自然就體現出來了。

【案例評析】“國有國法，家有家規”。孫武訓練宮廷娘子軍，當三令五申仍不見整肅時，依法立斬了吳王“寵姬隊長”，立下威信。每個班級也有一定的規章制度。班規一旦形成，班主任就應該本著公正的原則嚴格執行，不能說了不算，定了不辦。縱有萬千關愛，此時當鐵面不懷柔。如此，威信定立。

（二）堅守標準，公平公正

班主任在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，應堅持“一個標準”，即班規面前人人平等。通常，好學生易受到偏愛，而后進生常使老師產生偏見，如厚此薄彼處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心，使其產生逆反和抵觸。座位安排不公，為學生提供擔任班干部的機會不公，課堂提問不公，為學生提供展示的機會不公等，都會讓班主任失信于學生。公平公正能引導班級輿論導向，公平公正能營造班級良好風氣，公平公正能使教師產生威信。

【案例】上帝的公平獨白

湯姆是一名孤兒。他給上帝寫了一封信，責怪上帝不公平。

專門負責替上帝回信的特約編輯摩羅·邦尼博士經過深思熟慮，給湯姆回了這么一封信。

親愛的湯姆：

我不期望您現在就讀懂這封信，不過我還是想現在就告訴您，上帝永遠是公平的。假若您認為我沒有送給您爸爸媽媽，就是我的不公，這實在讓我感到遺憾。我想告訴你：我的公平在于免費地向人類供應了三樣東西：生命、信念和目標。

您知道嗎？你們每一個人的生命都是免費得到的。到目前為止，我沒讓任何一個人在生前為他的生命支付過一分錢。信念和目標與生命一樣，也是我免費提供給你們的，不論你生活在人間的哪一個角落，不論你是王子還是貧兒，只要想擁有它們，我都隨時讓你們據為己有。

孩子，讓生命、信念和目標成為免費的東西，這就是我在人間的公平所在，也是我作為上帝的最大智慧。但愿有一天，您能理解。

您的上帝

這封信后來被刊登在《基督教科學箴言報》上，成為上帝最著名的公平獨白，同時也使很多人第一次真正地認識了上帝。

（摘自《伴侶》）

【案例評析】溫家寶說：“公平正義，比太陽還有光輝。”上帝的公平獨白使上帝在所有人心目中的地位至高無上，班主任就應該像“上帝”一樣公平公正，樹立無上的威信。班級工作確實不可能做到百分之百公平，也會有學生像小湯姆一樣有看法，那就希望班主任平時有“上帝”的作為，此時有“上帝”的智慧。

三、以情助威，理解關愛亦師亦友

【案例】稱呼里的愛

“她這樣稱呼，對我們是一種侮辱！”莫斯科第二十九學校的一批中年級的女學生跑來對校長葉·瓦·瑪爾季揚諾娃說，“她總把我們喊作小姑娘。”女校長感到驚奇：“這有什么大不了的呢？你們在她面前還真的是小姑娘哩。我有時候不也是這樣稱呼你們嗎？”“噢，您——這完全是另一回事，”女學生們說，“您可以這樣稱呼我們，我們對您絕不生氣，可是她，她沒有這種權利。”“可這究竟是為了什么呢？”女校長追問著，“是不是你們認為，我擔任了學校領導職務，我就可以比一個普通教師對你們的態度差一些呢？”“不，問題并不在于您是校長，”女孩子們說，“而在于您……可以……像母親那樣……您就是再兇一些罵我們，我們也不會生氣。可是她，根本不像母親。所以我們不高興她這樣稱呼我們。”（選自贊科夫《和教師的談話》）

【案例評析】“像母親那樣”，班主任要主動架起通向學生的愛的橋梁，用情感這把鑰匙開啟學生的心靈之鎖。“感人心者，莫先乎情。”和學生的感情越深，關系越密切，班主任的威信就會越高。彼此之間感情深了，大事好商量，小事能善斷；感情隔膜了，小事能鬧大，大事能鬧炸。正如全國優秀班主任、著名德育特級教師張萬祥所說：威信和愛心是成正比的，小愛產生小的威信，大愛產生大的威信。

（一）理解尊重，助漲威信

曾經見過這樣一份調查，有超過90%的老師說愛他的學生，而只有10%的學生承認老師熱愛他們。為什么會出現這么大的反差呢？原因就是我們的老師沒有全面了解學生的心理，沒有真正理解、尊重學生。

【案例】難忘的體罰

那次數學考試，我讓伊麗莎白傳紙條給我。弗洛斯特女士事后撕了我們的試卷，扔進廢紙簍。“考試作零分計，而且——”

她拿起松木板子，吩咐我們分站在大辦公桌的兩頭。“現在你們都伏在自己身邊的椅背上——把眼睛閉上，那不是什么好看的戲。”她說。

我抖抖索索地在椅背上伏下身子。“啪”的一聲，宣告了懲罰的開始。我盡管自己沒挨打，眼淚卻上來了：伊麗莎白是因為我才受苦的！接著，傳來了伊麗莎白的嗚咽。

“啪！”打的又是伊麗莎白，我不敢睜眼睛，只是加入了大聲哭叫的行列。

“啪！”伊麗莎白又挨了一下——她一定受不了啦！我終于鼓起勇氣：“請您別打了，別打伊麗莎白了！您還是來打我吧，是我的錯！——伊麗莎白，你怎么樣了？”

幾乎在同時，我們都睜開了眼睛，可憐兮兮地對望了一下。想不到，伊麗莎白竟紅著臉說：“你說什么？是你在挨打呀！”

什么？疑惑中，我們看到老師正用那木板狠狠地在裝了墊子的座椅上抽了一板：“啪！”哦，原來如此！

——這便是我們受到的“體罰”，并無肌膚之痛，卻記憶至深。（摘自美國蘭妮·麥克穆林《難忘的體罰》)

【案例評析】培根有句名言：天生的才干如同天生的植物一樣，需要靠教育來修剪。這種修剪有一個必要的前提：不要傷害孩子。弗洛斯特女士如果沒有對學生的理解尊重，沒有對學生愛徹肺腑的情感，又怎能想出這樣一種既無肌膚之痛，又起終身警戒的體罰呢？尊重他人的人必受人尊重。弗洛斯特女士就這樣走進眾人的心底，成為威信極高并能使所有學生都敬畏如神的老師。學生犯錯時，我們可否依葫蘆畫瓢一回？畢竟懲罰不是目的，它更多的時候是一種提醒，一種尊重，更是一種深刻美好的愛。

（二）關愛學生，賦予威信

【案例】兄弟

本校某班的幾個男生和外校幾個男生正打得天昏地暗時，走來了一位年輕的男老師。打架的本校男生一看到他，立刻停止打斗，乖乖地跟在他身后回到了校園。

這位老師為何能輕而易舉地“擺平”這件事呢？原來，男老師接這個問題班后一次偶然的“壯舉”使他威信大增。那天，該班幾個男生放學后被社會上兩個不良青年劫持。得知消息后，男老師毫不猶豫地沖到現場，將那兩個社會青年痛打一頓。男老師因“打人”在全校大會上公開作檢查時說：“他們不僅是我的學生，更是我的兄弟，我怎么可能眼睜睜地看著我的兄弟們被人欺負？”這句話贏得了全校幾千名學生雷鳴般的掌聲，也贏得了這個“問題班”所有成員深深的信任和尊敬。

后來，這個班在男老師的帶領下逐漸成為各方面表現不錯的班級。

【案例評析】案例中的男老師利用“自己人效應”樹立了威信。顧名思義，“自己人效應”就是設身處地地為對方考慮，拉近與對方的心理距離，尋找與對方的共同點，盡量讓對方把你當作自己人，這樣讓對方做事和聽話就容易多了。當師生關系變成一種朋友關系、兄弟關系，老師是“自己人”時，班級的一切問題都不再是問題。朋友式的友好幫助，兄弟般的互相扶持，為“自己人”付出真誠和愛心，定能得到學生真誠的回報——賦予你崇高的威信。

四、以信立威，言行一致言出必行

《鐘伯敬秘笈15種》里有這樣一個故事：一學究時時戒子弟勿晝寢。一日，弟子見學究方睡，請曰：“先生戒人而自蹈之何也？”曰：“吾夢周公耳。”子弟次日故睡，先生蹴之起，曰：“吾亦夢周公。” 先生曰：“且道周公有何言？”曰：“亦無他語，只道昨日不曾會得先生。”

文中學究就是教育者，由于言行不一，致使學生效仿老師言行，鬧出了這個笑話。笑話雖短，卻有力地說明了老師要言行一致，言出必行，才能以信立威。

【案例】說話算話

我是一個不太多話的班主任，但學生知道，除非我不說，只要說出口就一定會做到。我說了某天要給學生去買課外書籍，那就不管是自己生病，孩子無人照顧，還是天氣何等的惡劣，我都一定會兌現自己的承諾。我說過違紀要怎樣處理，我就一定會嚴懲不貸，不管男生女生，成績好的差的。我答應學生的事，一定要做到。為了避免說出的事情忘了落實，我專門買一個小本子放在班長那里，記錄下我要做的事情。如果我忘了，可以及時地翻閱一下小本子或者交代班長及時提醒一下，爭取把布置的任務百分之百地落到實處。時間長了，我在學生心中成了一個守信用的人，威信自然也就上去了。

【案例評析】“威”和“信”是密切相連的，“威”是從“信”中來的。班主任“信”，則能生“威”；班主任“威”而不“信”，那么，“威”也不會持久。身教重于言教，言行一致，言出必行是班主任樹立長久威信的秘訣之一。

有威則可畏，有信則樂從，凡欲服人者，必兼備威信。班主任的威信，來自你良好的品德，來自你淵博的學識，來自你卓越的才干，來自你睿智的管理，來自你公平的胸懷，來自你會心的理解，來自你無私的關愛，來自你恪守的誠信……這是發自靈魂深處的光芒，這種光芒可以溫暖每個學生的心靈，讓你的學生不漂泊、不孤單。班主任威信的樹立不是一朝一夕、一蹴而就的，也不是“一二頁制度，三四條措施，五六次管理，七八句言語，九十天培養”能成的，它是一個長期的過程。讓我們用德、藝、理、智、愛等澆鑄威信之花，使威信之樹常青！

（作者單位：武漢市第十七中學）

責任編輯 廖 林