談談班級文化的建設

■ 張寶嬌

談談班級文化的建設

■ 張寶嬌

班級文化反映的是班級這個特定的社會組織的價值觀念和行為準則，是一種滲透在班級一切活動中的理念與靈魂。班級文化是班級師生共同創造的精神財富，是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。它是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質環境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。簡單地說，所謂班級文化，就是指在班主任的指導下，班級師生通過教育、教學與管理活動，創設和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。班級文化建設不但能有效地調動學生學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，能塑造積極向上的班級精神，并能以良好的文化氛圍感染學生，促進學生健康成長。

筆者結合長期的班主任工作實踐，探索了班級文化的內涵、作用以及營造積極班級文化的途徑，旨在體現交流與借鑒之功效。現闡述如下：

一、班級文化的內涵與作用

從社會學角度看，任何文化都包含物質文化、制度文化、觀念精神文化三個層次。班級文化當然也不例外。它是師生之間、生生之間互動的基礎上形成的，是班級集體運轉過程中創造的有關成員在思想、學習、生活、工作等方面文化現象的總和。

從班級的物質文化看，它主要是班級集體所占有使用的各種基礎設施和客觀的學習、生活環境。它是班級文化中的表層形式，是其他層次文化存在的基礎，如班級中的電視、墻報、圖書角、多媒體等一切物質形式的教育措施。

從班級的制度文化看，它包含著班級內部的組織結構、規章制度和成員間的人際關系結構。它建立在物質文化基礎上，又制約著精神文化，處于中間層。而最高層次的班級精神文化則是班級成員的科技文化素質，有關的學習、文藝、體育、衛生等的文化活動，以及思想觀念的文化綜合。特別是班級的思想觀念文化，如班集體的價值觀、信念和目標等，構成了班級文化的“核心”和“靈魂”。

以上三個層次的相互作用構成了班級文化的內涵。體現在具體工作中則是班級集體成員的態度、行為和風格。長期的班主任工作實踐，使我充分認識到：班級文化一經創造形成，又反過來對學生的行為起凝聚、激發、引導和控制作用，使學生的思想、學習、工作和生活作風發生很大的變化。其作用具體表現為以下四個方面。

1.創造共識環境

一個班級能否產生蓬勃向上的生機與活力，關鍵在于能否發揮班級成員的創造性和主動性。靠班主任的強制性命令與指揮不是長遠之計，因為班級文化的創設必須建立在“共識”的基礎上。班主任要把學生的榮譽與班集體的榮譽聯系起來，使他們能以主人翁的態度進行學習或參與班級工作。而主人翁地位的實現和鞏固，能喚起學生強烈的責任感，使班級內部產生出一種精神振奮、朝氣蓬勃、刻苦進取的良好風氣。這樣一種氛圍勝過任何強制命令和指揮，它能將學生的被動行為轉化為一種自覺行為。

2.建立激勵機制

根據人的需求理論，每個人都有一定的事業心和成功欲。班級文化恰恰是在具體的環境條件下，將學生所具有的這種事業心、成功欲轉化為學生共同追求的具體的班級奮斗目標和行為準則，形成一種精神支柱與動力，并能通過一定的結構和運作方式，將作為個體的學生聯系起來，從而形成一種巨大的凝聚力和向心力。班主任可以利用這種聚合作用，讓班級成員為共同的奮斗目標而努力，從而建立班級內部激勵動力機制。

3.引導規范行為

班級如同一個社會群體，都有一定的行為規范和準則。這種規范的形成，單憑繁文縟節的規章制度等“硬”約束是難以完全奏效的，必須憑借一種信念，經過潛移默化之后，在學生心理深層形成一種定勢，構造出一種響應機制，只要外部誘導信息發生，即可得到響應，并能迅速地轉化為預期行為。這種無形的規范，能形成有效的“軟約束”，削弱由強制性“硬”約束所可能引起的逆反心理，從而使班級內成員達成統一、和諧和默契的關系。

4.塑造班級形象

班級文化內化為學生的心理定勢后，必然會通過學生的外在行為、態度和情感表現出來，時時處處會體現在班級外在的形象和風貌上。這樣，學生的集體榮譽感也找到了依托并得到了最終的落實。

從建設班級文化的角度來看，我們從事班級管理工作時，必須把班級學生群體當作一個有機的整體，而不是若干個體的堆砌。我們必須深切地了解學生共同生活的班級環境 (包括目標導向、行為規范、組織制度等班級文化)，了解他們在這個班內部的發展規律，通過班級中師生之間、學生之間的良性互動，營造一種“和諧、上進”的心理氛圍，幫助和激勵每一個學生都獲得發展。

二、建設積極班級文化的途徑

無論從班級文化的作用來看，還是從班級建設的需要來看，建設積極的班級文化都具有很強的現實針對性和重要意義。那么通過什么途徑，從何處著手開展？近年來，筆者有意識地從以下幾個方面進行了初步嘗試，取得了一定的成效。

1.設置班級奮斗目標

班級集體的精神狀態和學習風氣，是班級文化的核心內容和“靈魂”。而班級不同層次不同階段奮斗目標的設置，對形成班級集體的精神狀態，無疑是十分關鍵的。作為班主任，心中應有十分明晰的“藍圖”：要從德育工作的要求和學生的實際出發，制訂好三年工作計劃，且每一階段要有不同的目標和要求，以利于操作和實踐。

開學初，我向全體學生提出總體要求，在此基礎上組織學生討論，確立個人和集體的理想和奮斗目標。同時，結合校訓和班級實際，我們明確提出自己的班訓“今日新星，明日精英”，作為學生長遠目標與準則。其次，根據學生的特點和一定時期的班級現狀，確立短期目標，并設計班級標語和口號。如當學生出現學習焦慮或成績處于低谷時，我們的口號是“一份耕耘，有時未必一份收獲，但長期耕耘，則必有收獲”；為了培養學生的集體榮譽感，學生們設置了“用你行動的彩筆繪出班級的燦爛，用班級的光輝引你走向美好”等等標語；面對有些學生驕傲自滿和忽視學科學習基本功的現象，我們提出了“我們所知的很小很小，我們未知的很大很大”“學習的最大敵人不是未知的東西，而是已知的知識”，提醒學生不要滿足于已有的成績和已知的知識，應該夯實基礎，踏實前進，等等。

這些目標性很明確的標語和口號，其精神一旦融入學生的心靈，內化為學生的自覺行為，學生的心理狀態和精神風貌就會大為改觀。這些班級口號，作為班級和學生的奮斗目標，我們會在學生成長過程中不斷有意識地加以調整和引導，使學生在不斷完成一個一個小目標時最終實現“成人成才”的大目標。

2.實行制度管理

班級的規章制度和組織制度是班級文化建設的中間層和重要保障，也是班級文化建設的重要方面。

首先，在班級的制度建設方面，重要的是充分發揮學生的主體精神。因此，每個學期初，在學生學習《中學生守則》和校紀校規的基礎上，我們可以以民主討論的方式制定班級規章制度，共同討論起草《班級公約》，提出共同遵守的幾條制度和原則 (每個學期各有側重)。討論時，要注意這些制度必須是可落實的、可操作的，能具體量化為指標，易于學生遵循和檢測，并進而落實為自覺行動的。要在班級中建立監督機制——檢查委員會，以保證制度的執行和落實。有了這些制度和指標，學生行為的正確與否，就可以交給班委和學生們去評判、督促，學生開展自我管理也就有章可循，有法可依了。

其次，班級組織結構是班級制度文化的重要內容。班級管理必須著力調整完善班級內部的組織結構。其中，如何發揮學生在班級管理中的主體作用，讓人人參與管理，是班級內部結構調整的核心。在推行班委競選制之外，我在所帶班級中還推行了班務公開制、值周班長制和值日班長制。班委的協調和帶動，有利于充分展示和鍛煉每位學生的組織管理才能，也有利于培養學生的責任心。學生在管理他人中學會了管理自己，在為集體和他人的服務中學會了承擔責任和互相協作，有效地提高了學生的綜合能力。

3.實行民主教育管理

民主教育管理以情境激發或討論型主題班會來管理教育班級學生。它從學生實際出發，根據不同時期的德育要求，設計特定的情境，讓學生互相辯論，開展活動，統一思想，逐漸形成正確觀念，從而解決學生思想、生活、學習等方面的問題。如：一段時間，有些學生大手大腳花錢現象嚴重。我就開展了“我該花多少零用錢?怎樣花?”的主題班會，并且邀請家長參與，請家長現身說法，談自己工作(賺錢)養家的艱辛、責任和體會，使學生深受教育，亂花錢的現象大為減少。又譬如，有一段時間我要外出開會，而且時間較長，于是我們開展了“當班主任不在的時候”的主題班會。同學們設置了各種學習和生活的場景，模擬和表演班主任不在時自己的表現，最后集體評議，揚優去劣，使學生經受了一次行為視范的洗禮，較好地實現了自律教育。我們還開展了“廢紙、環境、我”“朋友、朋友”“寸草心”“心懷感激”等情境主題班會，均收到了很好的效果。

這種體現民主教育精神的主題班會，素材新穎多樣，從實際生活出發，針對性強，避免了老師空洞的說教，具有很大的吸引力，因此，學生熱情高漲，參與積極，通過活動和討論，強化了學生的自我教育。

4.優化班級心理氣氛

班級是通過教育和教學活動，把老師和學生聯系在一起的一個微型社會。它由兩類基本的人際關系構成：師生關系和生生關系。構建一種良好的人際關系，有利于增進相互了解，增強班級的凝聚力。

良好師生關系的核心是老師熱愛學生，尊重學生。教師要建立一種開放性平等式的師生關系，隨時發現并表揚贊賞學生中存在的閃光點，培養學生的榮譽意識和自信能力。我們采用了個別談心、班會、書信、周記等形式，加強師生交流，幫助學生解決遇到的暫時困難和一時困惑。教師要允許學生行為的反復，在不斷的反復和督促其改進中，讓學生養成良好的行為習慣。

和諧的生生關系，是每個學生內在的精神需要。在班集體中，同學之間應當相互寬容、相互尊重、互助互愛，培養起理解、寬容、尊重他人的個性品質和善于謙讓的人際協調能力。教師在學生遇到人際矛盾時，可從指導學生解決人際沖突的一些原則和方法人手，探索養成和諧人際關系的途徑。比如結合具體事例的分析討論，讓同學們在親身體驗的基礎上，明白一些道理；或者通過心理輔導課，讓學生從知、情、意諸方面得到如何處理和協調人際關系的教益。教師要引導學生正確地認識自己，正確地評價他人。

5.建立正確的班級輿論導向

班級輿論是班級中占優勢的為多數同學贊同的言論和意見。正確的班級輿論起著一種導向和激勵約束作用。它通過肯定和否定，鼓勵和制止，可以激勵先進，鞭策后進，糾正錯誤行為，在班級內部產生一種精神力量，激勵每一個成員表現出努力向上、爭取先進的積極態度，使班級呈現蓬勃的朝氣。

利用學生親身經歷或耳聞目睹的最豐富生動的事例和材料，進行及時有針對性的講評、討論，能有力地調動起學生內心的積極情感，教育效果特別好。同時，通過班級內部考核評比的激勵機制，督促、鼓勵學生不斷上進，“見賢思齊”。這些考核評比必須全方位地涵蓋德、智、體和學習、生活、工作等各方面，全面調動學生的積極性，促進學生全面發展。而學校每學年配合德育和教學工作開展的各項競賽活動，是對學生進行集體榮譽感教育和倡導良好班級輿論的最佳契機，因此，每次活動做好活動前的動員、活動時的組織、活動后的點評是非常重要的。此外。我們在班級中還開展了一系列的競賽活動，包括：學生行為規范達標競賽、象征性賽跑、“未來之星”、學科擂臺、單項先進評比等項內容。活動比較完整全面地反映了學生在各方面所達到的水平，能起到鼓勵先進、督促后進的作用。我們的另一個舉措是：由值日班長每天一小結，值周班長每周一大結，每月一階段考核，及時反饋每一位學生的優缺點，經常性開展批評和自我批評，努力創建健康文明的班級輿論，造就“比學趕幫超”的良好風貌。

6.創建良好的班級文化環境

班級文化物質環境，包括教室衛生環境，電視、投影等教學設施，張貼在四周墻壁上的標語，學習園地，用于評比競賽的各種圖表、班級公約和班務欄，還有班集體所獲得的各種榮譽、獎狀等。

衛生環境狀況既是班級管理水平的重要表現，也是班級文化的重要基礎性內容。而那些精心設計張貼在教室四周墻壁上的各種文字、圖表，是班級文化的物質載體和表征，也構成了班級環境的一道特殊文化風景。另外，發動學生布置教室，添置一些花草盆景的做法，美化了學習環境，營造了綠色氛圍，愉悅了學生身心。每一個學期我們還設立一個不同主題的圖書角，以營造讀書氣氛，讓學生感受“書香”，養成閱讀習慣。

管理學的發展表明，由強制性的管理轉向整合協調的民主化管理是一個必然的趨勢。在班級管理中揚棄傳統的老師凌駕于學生之上的管理模式，摒棄放任自流的非管理行為，重視培育和塑造積極的班級文化，以文化的聚合、激勵、協調功能帶動班級管理走向新境界，無疑是一個值得我們重視和探討的新選擇。

（作者單位：武漢第四中學）

責任編輯 廖 林