堅持正確理論指導 促進高效課堂建設

■ 楊萬軍

堅持正確理論指導 促進高效課堂建設

■ 楊萬軍

高效課堂是指以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，具體指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂。較高的課堂教學效率和效果主要體現在學生的學習過程和結果上。因此，建設高效課堂，必須認真研究學習理論，自覺運用相關理論，指導我們的高效課堂建設，按學習科學的規律辦事，做到真正的教學相長。

一、運用“最近發展區”理論，指導高效課堂教學目標制定

維果斯基認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的發展潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。如果只根據學生智力發展的現有水平來確定教學目標、任務并組織教學，這樣的教學，不會促進學生發展。高效課堂的教學目標制定就應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容目標，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上促進下一個發展區的發展。教學目標只有建立在那些尚未成熟的心理機能上，才能產生潛在水平和現有水平之間的矛盾，而這種矛盾又可引起學生心理發展機能間的沖突，從而推動學生的發展。

建設高效課堂就必須準確確定每一節教學內容的教學目標，準確找到學生的“最近發展區”，挖掘并發展學生成長的潛力,從而促進教學和學習效益的高效。如，在講授高一政治《經濟生活》《財政和稅收》中關于依法納稅內容時，可確定這樣的教學目標：公民要依法納稅。這個教學目標，學生根據現在的知識能力水平是很容易達成的。但是結合生活中幾種違反稅法的行為如偷稅、欠稅、騙稅和抗稅，就可以幫學生實現公民依法納稅這個“最近發展區”的教學目標。因此，在這節課的教學設計就可設計公民要依法納稅以及如何實現依法納稅這樣一個教學目標。在實際教學過程中，學生對這個問題的思考是比較有興趣，也是有深度的，提出了很多真知灼見：首先，國家一方面要制定和完善相關的法律法規，加強稅收征管；另一方面也要努力提高稅收征管人員的素質，建立和諧的征稅環境。其次，納稅人既要增強納稅人意識，做到自覺依法納稅，也要增強對國家公職人員和公共權力的監督意識，監督好國家稅收的合法合理使用，做到權利和義務的統一。

另外，從學生整體而言，一個班的教學應面向大多數學生，使教學的深度為大多數學生經過努力所能接受。這就得從大多數學生的實際出發，考慮他們整體的現有水平和潛在水平，使教學目標的設置符合學生整體的“最近發展區”。如遇到較難的章節時，教師可以設置一些為大多數學生所能接受的教學目標，不一定全部按照課本要求，讓所有學生達到一個固化的教學目標，以便各有所獲。對于個體學生來說，有的學生認識能力強，興趣廣泛，思維敏捷，記憶力強，他們不滿足按部就班的學習，迫切希望教師傳授給他們更多的知識，要求更有深的拓展。教師應根據學生的“最近發展區”，制定有針對性的教學目標。例如，在教學目標的設定上分為必修內容和選修內容（拓展內容），防止有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。例如初中數學在講平面幾何求證“對角線相等的梯形是等腰梯形”時，教學目標的設定就應該是不同層次的。對于理論基礎較差的學生來說，教學目標就設定為能按照題目要求畫出等腰梯形的圖形，充分顧及他們的“最近發展區”。對于基礎較好的學生，不僅要求能夠熟練弄懂求證，還要求舉一反三，思考變式。這樣讓不同層次的學生在數學課堂上都有所收獲，從而調動大多數學生的積極性，讓每個學生都突破自己的“最近發展區”，不斷實現更高水平的發展。

運用“最近發展區”理論指導高效課堂制定的教學目標，簡言之就是學生跳一跳才可以摘到的“桃子”，也應該是體現了分層教學、因材施教的目標。

二、運用建構主義學習理論，指導高效課堂的教學過程組織

建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們一般以自己的經驗為基礎來建構現實，或者至少說是在解釋現實，每個人的經驗世界是用自己的頭腦創建的。由于我們的經驗以及對經驗的認識不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學習的過程不是教師把知識簡單地傳遞給學生的過程，而是學生自己建構知識體系的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識，這種建構是無法由他人來代替的。

建構主義還認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。同時，教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，為此學習內容要選擇真實性任務（authentic task），不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現實。因此，教師并不是將提前已準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生的探索。

比如，在講授高中政治高一經濟生活中《收入分配和社會公平》這一框題內容時，老師設計了如下的教學情景導入：前面一節課我們模擬創辦了兩家公司，經過一年的經營，在公司全體員工的共同努力下，今年都營利了。公司的財務部門向公司董事會提交了2011年公司財務報告，這兩家公司的董事會通過對財務報告的分析，討論制訂了各自的2011年工資分配草案，準備征求各位公司員工的意見，現在有請他們董事會成員代表上臺宣講2011年工資分配草案。

A公司董事會成員代表：堅持效率優先原則進行分配，并提出分配方案且闡述理由。

B公司董事會成員代表：堅持平均分配原則進行分配，并提出分配方案且闡述理由。

這樣的情境一推出，馬上就調動了大家的求知興趣。然后教師根據建構主義的學習理論要學生在這樣的情境中借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息，進行知識歸納構建，通過小組合作探究、質疑，最后形成如下共識和知識網絡：

1.效率的含義和收入分配注重效率的意義

2.公平的含義和收入分配注重社會公平的意義

3.怎樣實現社會公平

4.公平與效率的關系以及收入分配如何處理好公平和效率的關系

整節課在熱烈的討論和質疑交鋒中進行。學生在習得知識的同時，也形成了分析解決問題的能力。最后，老師引導學生一起觀看中共十七屆五中全會關于收入分配的視頻，檢驗大家對問題分析和解決的能力，也獲得了積極的情感體驗：原來我們也可以跟國家的決策層一樣分析和解決問題，還加強了學生對國家大政方針的理解。這樣就獲得了很好的教學效益，高效地達成了教學目標。

三、運用“遺忘曲線”理論，指導高效課堂的識記內容落實

德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

根據遺忘曲線，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。所以要獲得較高的教學和學習效益就必須及時組織復習鞏固。

英語學習中背單詞是很重要也是很困難的一件事，因為要準確記憶比較難而且遺忘快。因此，建設英語高效課堂就必須運用“遺忘曲線”理論來突破背單詞關。我們可以將背單詞的過程分為八個周期：第一個記憶周期5分鐘，第二個記憶周期30分鐘，第三個記憶周期12小時，第四個記憶周期1天，第五個記憶周期2天，第六個記憶周期4天，第七個記憶周期7天，第八個記憶周期15天。背誦方法為：第一，初記單詞時需要記憶的內容。單詞外觀；單詞的中文釋義；單詞的記憶法。第二，每個單元的具體背誦過程（每個單元按12頁，每頁10個單詞計）首先背完一頁（大約5分鐘），立即返回該頁第一個單詞開始復習（大約幾十秒），然后按上面方法背完1～6頁（大約在30分鐘），回到第1頁開始復習（兩三分鐘），再按上面同樣方法背完7～12頁，一個單元結束。這樣相當于每個單元被分為12個小的單元，每個小的單元自成一個復習系統。每6個小單元組成一個大單元，2個大單元各自成為一個復習系統。背一個單元總共需要一小時左右的時間。這樣可以很好地突破背記單詞的難關，從而提高英語課堂的效率。

高效課堂的建設是一個復雜的系統工程，涉及很多環節和因素。建設高效課堂也絕非一日之功，沒有固定的模式和良方。建設高效課堂是有規律可循的，應該遵循一些教學的基本原則，比如因材施教、教學相長等等。只要我們堅持正確的理論指導，遵循學習科學和教育教學規律，積極地探索和實踐，我們的課堂效率和效果會得到明顯提升，高效課堂的建設也會是水到渠成。

（作者單位：武漢市東湖中學）

責任編輯 王愛民