談初中語文閱讀朗讀教學

杜春艷

眾所周知，朗讀是一種復雜的心理活動。它既是攝取、內化的過程，又是表達和外化的過程。因此，在朗讀前要明確朗讀的目的和要求。初中語文課外閱讀亦是如此。好的朗讀教材在低年級段的一個顯著特點是：遵循認知發展規律，運用朗讀、背誦積累語言，加強語文基本功的訓練。在朗讀過程中，學生可以充分地感知作者所描繪的形象美、意境美，所表達的意蘊深刻，讀者可以和作者的情感融于一體，產生共鳴，更重要的還在于能提高朗讀者的語文能力。《語文課程標準》指出：初中語文閱讀寫作的重點是朗讀，要求學習正確、流利、有感情地朗讀課文，發音正確、清晰，按句號、逗號停頓，不指讀，不唱讀。目標是行動的指南。當對低年級學生的朗讀特點有了清晰的認識后，就要結合具體內容制定朗讀教學目標了。

根據《語文課程標準》要求，筆者認為可以從字音、聲音、態度、流利、動作、整體領悟等幾個方面來制定。

具體可設計為：

1、聲音清晰，態度認真。

2、讀準字音，讀通句子，能按標點正確停頓，能根據相關詞語流露表情和動作。

3、能讀出課文的整體感情基調。另外，教學目標在實施過程中還須遵循：在每個教學環節中，都有讓學生讀的目標，喚醒讀的意識，即想方設法激發出學生讀的興趣；針對不同的學生，有不同的朗讀要求，即尊重學生個性特點；同一朗讀對象，在不同的閱讀階段，有不同要求，直至最后達到目標。只有確定了恰當的目標，學生的朗讀才能有的放矢，實現“效益最大化”。

如，學習現代詩歌《綠》一文時，有三項朗讀訓練的要求：

（1）初讀詩歌，要求借助拼音，正確朗讀，做到：既不加字，也不漏字，能按標點停頓。

（2）細讀詩歌，要求邊讀邊思考：詩人所描繪的綠意盎然的春天是一派怎樣的景象？

（3）有感情地朗讀，要求邊讀邊想象春回大地，到處都是各種各樣的綠色的生機勃勃的景象，感受詩人對“綠”的贊美，對春天的謳歌。這樣訓練要求明確，有的放矢，避免了朗讀教學過程的隨意性和盲目性。再如：學習《含羞草》一課時，原來的學習目標定為：

1、運用聯系上下文、結合圖片等方法，理解“婀娜多姿、千姿百態、色彩斑斕”等詞語。

2、分兩部分講讀寫這種草原本很得意的1一5節和寫它后來與月季、荷花、菊花及紅梅相比明白自身尚有諸多不足的6一9節，初步懂得每個人都應該正確認識自我，不能盲目自大的道理。

3、在學習過程中，培養學生的語感。

4、通過反復朗讀，對描寫植物的詞句進行歸類，初步學習整理、摘錄優美詞句的方法。初中課外閱讀教研組的老師們一致認為第三個教學目標顯得過于籠統，缺乏可操作性。大家質疑這節課的朗讀目標是什么？認為，這樣寓意深刻的文章，需要通過學生入情入境地朗讀來體驗。于是，再一次重新制訂教學目標，把第三個教學目標修改為：有感情地朗讀課文，感受簡潔、優美的文字背后所蘊藏的深刻道理。有了目標的正確定位，老師在初中教學中重視了朗讀指導，使得整體教學效果明顯提高。

由于時空的距離，初中生普遍對名著缺乏了解，缺少親近感，缺乏興趣，甚至很難與書中的人物形成共鳴。而且當今快餐文化的流行，使得以前只能從書上得到的東西，現在同樣能從大眾媒體中得到，即使是為了考試，他們也樂于接受各類“名著速讀本”，對原著怯而止步。為了激發興趣，我堅持以下作法：

1、營造閱讀名著的氛圍

有教育家說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。

語文教師自身的閱讀深刻地影響著學生的語文閱讀，只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生學習的對象。堅持在一定的時期師生共讀一本書；同時在班級設立圖書角，形成“我捐一本換五十多本圖書”的讀書觀念，為了規范管理，保護好圖書，還制訂了圖書管理的規章制度，指定專人負責，由班級喜歡讀書、責任心強、并能熱心為同學們服務的同學承擔。

2、要把節選自名著的課文講得精彩生動，激發學生閱讀名著的興趣

例如，教學《楊修之死》一文，引導學生了解《三國演義》的特點，深入體會人物恃才放曠的特點。這樣學生在閱讀《三國演義》時對作品中的人物形象語言藝術成就，有了初步的認識，自然而然把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往的期待。

3、以影視引導名著閱讀

興趣是最好的老師，而利用電視等媒體觀看影視作品是激發學生品賞名著的情趣，引導學生進行名著閱讀的有效途徑。

生活中我們發現，當電視臺播放某部電視劇時，與之相關的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》播出之后，文學名著《西游記》《三國演義》《水滸傳》不同程度地帶動了相應書籍的流行。因此為了有效地推動學生閱讀名著的興趣，我嘗試從初一進校后就全年級學生開設影視活動課，把根據文學名著改編的電視連續劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進課堂，讓學生對作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對作品的陌生感，從而激發他們閱讀名著的興趣。

4、以考試促進名著閱讀

定期的必讀書目考查。旨在檢查學生閱讀與否，考查學生對作品的了解程度。每學期要進行必讀書目考查。一般只對文學名著的相關常識作了解性考查。如作者、國籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情節、人物綽號等。這對學生閱讀名著是個很好的促進。當然考查的方法應該謹慎考慮，不能成為有壓力的應試。

適量的名著內容考核。《新課標》對中學生名著閱讀的總量有了不少于260萬字的明確要求，因此隨著《新課標》的實施，中外名著也被推上了中考前沿，有些名著也成了初中教材中必讀書目，其知識點自然也就成了試題的出處之一。而且名著的閱讀越來越為命題者所親睞，考查范圍也日漸擴大，在全國各地日益流行。因此我感到平時期中、期末考試的語文試卷中適當融入唐詩宋詞、中華經典名著的內容，對提高學生名著閱讀的質量會起到很好的促進作用。

豐碩的閱讀成果展示。為了更好地促進經典的閱讀，還要重視閱讀成果的展示。讀書筆記、讀后感、好詞佳句摘抄等展示，以及讀寫大賽、古詩詞考級、名著閱讀大比拼評比結果的展示。這樣既有對初中生進行名著閱讀的過程性評價，也有對學生進行名著閱讀的終結性評價，才能扎扎實實地激勵和推進初中生名著閱讀的開展。