淺談語文課上偶發小事的巧處理

鐘吉龍

在生活中，常有人感嘆：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。在語文教學中，也常有類似的現象，教師不厭其煩地講解重點，學生索然寡味；教師在探幽發微，學生則莫名其妙——而往往無意帶出的一句笑話，例證時引用的格言警句，甚至課堂上的偶發事件，就讓學生興趣盎然，印象深刻。因此，我認為上語文課不必每節課都死“摳“目標，按部就班；有時巧借偶發小事，見機行事，都能取得事半功倍的效果。

一、順勢引導，巧妙聯系

有一次，我一改以前的著裝，走進教室。這時，有的學生交頭接耳，小聲議論，有的則笑起來，心不在焉的也跟著笑。教室莫名其妙就“喧鬧”起來。按常規說，我會猛拍講臺，嚴厲呵斥，以求肅靜，但這樣一來師生之間就有一點別扭了。這時，我靈機一動，笑容滿面地走上講臺，對學生說：“你們這么高興，老師也很高興，你們為什么這么高興呢，我是一清二楚的。”此刻，教室里馬上靜下來，都好奇地盯著老師。頓了頓，我接著說：“為什么呢？因為同學們都知道我們今天要學習有趣的課文。今天，我們就可以跟隨一位作家去觀賞如詩如畫的桂林山水，大家說，好不好？”這下，學生發出了爽朗的笑聲。很快，學生就憑著老師煞有介事的引導，專心地讀起課文。本是課前小風波，由于改變思路，就變為教學資源了。

二、“攻城”不下，先打“游擊”

我教《賣火柴的小女孩》時，在第二課時想讓學生體會資本主義制度下勞動人民的悲慘生活。可剛一開始，就有學生提出質疑：“這篇文章不真實，哪有爸爸不疼愛自己的女兒的？”又有同學說：“一根火柴的光有這么神奇嗎？”還有的說：“是神話故事吧！”這時，若按既定設計很難奏效，我不拘泥于既定方案，采取迂回而進的辦法問：那么，在什么情況下，爸爸會不理睬自己的女兒呢？學生們各想個人的，有一學生說：“可能是小女孩的媽媽去世了，她的爸爸病得躺在床上，一家人又冷又餓，爸爸氣瘋了，這樣就沒心思疼女兒了！”噢！應該是這樣！學生很快明白了。為了使學生明白第二個問題，我講了一個故事：安徒生的母親小時候是個討飯的孩子，有一次討不到吃的，餓昏在一棵樹下，天亮時，她被凍醒了，正好有樹葉的露水滴到她的嘴里，她覺得吃了美味的食物……學生么聽了，嘆息說：“餓極了，一滴露水也是好吃的！”我接過話頭啟發說：“那么，冷極了呢？一根火柴的光焰也是無比溫暖的呀！”這時，有的同學說：“這篇課文講的也是真實呀！”最后“攻城”就容易多了。

三、偶見興趣，借題發揮

有一次講評試卷，第一題是“看拼音寫詞語”，學生的錯別字較多。我批評說：“這是因為你們平時練得少，所以會多筆少畫。比如你們姓廖的，‘廖字，筆畫那么多，因為你們寫得多，所以沒人寫錯。”（這個村的學生大多姓廖）有個學生說：“不是因為寫得多，主要是因為‘廖字有個口訣：一點一橫長，左邊撇更長，梳子（習）對梳子，人字腳下斃三槍。有了口訣就不會寫錯”。幾個同學說：“老師能不能教我們一些口訣來識字呀？”我見學生來了興趣就暫時撇下其他問題，重點補充一些口訣來記難字，如‘黃容易寫錯，就編成”共字頭，大肚由，八字腳。又比如‘碧字，編成王大娘，白大娘，坐在一塊石頭上。看學生意猶未盡，后又教了他拆字對：白水為泉，黑土為墨，點刀為刃，山人為仙。學生們興趣盎然。雖然這節課沒有完成內容，但記住了一些難寫易錯的字，還是劃得來的。

四、重視預設，更重視生成

我在教《雪猴》這一課時，離學校很近的老俵抓公雞，有一只毛色鮮艷的大公雞竟闖到教室來了，學生們頓時大笑起來。雞受了驚嚇，竟跳到講臺呱呱地叫，學生們笑的更歡了，我們若把雞趕出教室，然后嚴厲學生安靜，再接上原來的內容，這節課的時間也所剩無幾了。這時，我想：聯系生活實際學語文，偶然的事件，引發生成，效果會更佳。于是，我高興地說：“巧了，我們這個單元正要寫小動物呢！大家就趁此機會仔細觀察這只公雞，觀察清楚就寫下來哦！”同學們都饒有興致地觀察著，議論著，不亦樂乎。課后，作文交上來了，大部分同學都寫得有血有肉，內容比以往豐富具體多了，這真比特意安排更有效呢。

以上列舉的不過是一鱗半瓜，不過是一點兒體會。新課標強調：語文教育目標不再完全是預設的，而應該是開放的，靈活的，有清晰的一面，也有糊涂的一面；有一定的精確性，也有不確定性。生活是語文的大課堂。教學語文，時時處處皆可切入，學生有興趣時，宜趁熱打鐵，一詞一句都可探究，舉一反三，“文似看山不喜平”。上語文也一樣，忌一個腔調平鋪直敘。有時為創設情境，繞彎子也不算浪費時間，為的是點燃求知欲，激發興趣，激起學生的情感的漣漪。所以對語文上的偶發小事件，應捕捉時機，巧利用，巧轉化，真是可以達到事半功倍的效果呢。

★作者單位：江西安遠濂江中學。