一顆千古不磨的珠玉

李軍

一、教材分析

1.本單元地位：《邊城（節選）》處在新人教版高中語文必修五第一單元，本單元課文均是中外名家之作。他們或展示古典英雄的俠肝義膽，人生道路的坎坷曲折；或揭示封建社會民眾的麻木愚昧，人與人之間的隔閡與冷漠；或贊美人間真情與人性美。人文內涵深厚，藝術各具特色。本單元的安排重在讓學生感受到人間的真情與人性，感悟課文的思想內涵，體味生活。

2.本課地位：沈從文先生一生寫下很多部小說和散文集，但是在他眾多的著作之中，《邊城》則占據著最重要的位置。它是一部充溢著濃濃湘西鄉土味、鄉土情的佳作。作者以清麗的筆觸，描寫了撐渡船的老人與他的孫女翠翠相依為命的純樸生活，以及翠翠與船總的兩個兒子的愛情悲劇。沈從文先生的《邊城》被譽為“田園詩的杰作”，是我國現代文學史上的“一顆千古不磨的珠玉”。

二、學情分析

1.本課內容較長，意蘊深刻，但所寫內容以情動人，貼近生活，學生感受起來不太難。

2.高中生對小說情節比較感興趣，可以從情節敘述中簡要概括出小說人物的性格特點，但是要能夠整體把握小說的內涵，鑒賞人物形象和環境描寫之美，恐怕大多數學生需要老師引導著進行個性化鑒賞，從而一步步提高鑒賞能力。

三、目標確定及教學法

（一）學習目標

1.了解小說三要素——故事情節、人物、環境。

2.通過人物的語言描寫、心理描寫，培養學生語言鑒賞能力，并認識翠翠、爺爺等作品中的人物形象。

3.感悟至真、至善、至美的人性，樹立學生愛世界、愛人類、愛生活的高尚情操。

教學重點：欣賞情景交融的環境描寫和人物形象分析。

教學難點

1.體會小說的情感境界和人性之美。

2.環境描寫對人物心理活動的影響。

（二）教學法

1.讀書指導法

指導學生抓住小說的三要素以及結合當時的社會大背景展開閱讀。

2.創設情境法

設情景讓學生更容易體味濃濃湘西鄉土味、鄉土情。

四、說教學設計

第一環節：課前預習

第二環節：課堂教學

（一）以情動人，導入新課

（二）預習交流，分享成果

（三）簡敘情節，感知文意

（四）深入文本，體會情感

1.細讀情節，找出多種情感

2.精讀語段，體味湘西風俗美

3.研讀語段，體會人性美

（五）整合情節，探求主旨

五、整體設計意圖

從時間、文化上考慮，“邊城”是大城市的對立面，是“中國另外一個地方另外一種事情”。是沈從文先生在體會上流社會的腐朽生活和城里人“庸俗小氣自私市儈”的風氣之后，對其故鄉未完全被現代物質文明摧毀的淳樸民風的懷念。故將題目命為“一顆千古不磨的珠玉”。

第一環節：課前預習

1.有條件的學校可在課前利用課余時間組織學生觀看電影《邊城》。若條件不允許，準備湘西風光圖片。

2.學生自讀課文，找出文中的人物對話描寫和環境描寫，初步分析作品中的人物形象，感知沈從文作品的風格。

3.語言積累

蘸（zhàn）酒 茶峒（dònɡ） 老鸛（ɡuàn）河

儺（nuó）送 氣氽（tǔn） 碧溪岨（jū） 鞶（pán）鼓

鎮筸（gān） 糍（cí）粑（bā）

設計意圖：課前預習為語文學習的一重要環節，其目的在于培養學生誦讀小說的習慣。

第二環節：課堂教學

（一）以情動人，引入新課

沈從文（1902～1988），現代作家、歷史文物研究學者，苗族。原名沈岳煥，筆名小兵、懋琳、休蕓蕓等。湖南鳳凰人。十三歲就參加預備兵訓練，后正式入伍，其早期創作大多是寫童年生活和青少年行伍生活，具有濃郁的湘西鄉土氣息。1931年以后的創作轉向現實生活，在理想化的牧歌情境中表現著作家所向往的人情和人性美。作于1934年的中篇小說《邊城》就是他創作成熟后具有代表性的作品。

導入新課：“風聲水聲歌聲談話聲啜泣聲聲聲驚殘楚，鄉情民情愛情手足情骨肉情情情亂癡心”這副對聯為我們構建了一個個豐富可感的畫面，帶我們走進了一段段感人的情感。它也是對沈從文先生作品的一個最好的詮釋。今天就讓我們走進這副對聯構建的世界，去體會此情此景。

設計意圖：了解作者，以文中真情觸動學生，激發學生閱讀興趣。

（二）預習交流，分享成果

交流預習第3題。

步驟：

（1）各小組二號在黑板上寫答案，組長組織成員討論訂正。

（2）用紅筆在黑板上糾錯。

（3）全班齊讀詞語兩遍。

（三）簡敘情節，感知文意

1.快速瀏覽全文，然后給各部分命一個耐人品味的小標題。

預設：第三章 風情民俗

第四章 往事如夢

第五章 心事有誰知

第六章 心頭漣漪

設計意圖：小說情節中含有相對獨立的小情節，讓學生養成分析小情節，把握大情節的習慣，培養學生歸納局部小情節的能力。

2.在預習課文的基礎上，仿照下邊例句造句。

例句：《邊城》是一支湘西山村生活的牧歌。

參考：《邊城》是一幅斑斕的民俗風情畫。

《邊城》是一首哀婉的抒情詩。

《邊城》是老嫗絮絮講的一個完美的童話。

《邊城》是一曲真摯、熱烈的愛情的贊歌。

設計意圖：讓學生初談感受，初步領會小說的主要風格，同時訓練語言表達能力。

（四）深入文本，體會情感

1.“虎耳草”在文中有什么意義？

點撥：縱觀全文，虎耳草這一細節伴隨歌聲出現，伴隨翠翠美麗的夢，它是美的，也是有趣的，因為翠翠“可以選頂大的葉子作傘”。虎耳草從夢中的幻境到現實的企盼再到15章末“我又摘了一把虎耳草了”為止，反映了翠翠的愛情從朦朦朧朧到清晰，從矜持到熱烈的變化。

學生答：虎耳草俗稱金錢荷葉，腎狀，心形，下面紫紅色。在中國人的觀念中，心形的東西美麗，如意（如同心結）。所以是翠翠愛情的象征。

設計意圖：可以讓學生聯系詩歌當中的意象分析法，抓住典型特征分析蘊含感情意義。

2.了解整篇小說梗概后對翠翠的初步印象，完成對翠翠形象的整體感知。

學生：美麗、善良、至純至真……

明確：翠翠在風日里長養著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶。自然既長養她且教育她，為人天真活潑，處處儼然一只小獸物。人又那么乖，如山頭黃麂一樣，從不想到殘忍事情，從不發愁，從不動氣。

設計意圖：讓學生學會根據人物的外貌、語言、動作等細節描寫，加以分析人物形象。以此為例讓學生學習分析爺爺、順順、天寶、儺送的形象。

3.節選部分主要表達了人類哪些“愛”？

預設：翠翠與祖父的祖孫情、翠翠對儺送的愛情、邊城百姓間的睦鄰之情。

步驟：

1.獨立完成。

2.組內交流。

3.小組代表全班交流。

設計意圖：讓學生根據故事情節歸納作者所要表達的情感，訓練學生的歸納和概括能力。

（五）整合情節，探求主旨

1.回顧全文，梳理情節，分析這篇小說的主旨。

歸納：贊美邊城生活的質樸純真和人與人之間純潔的愛；

批判物欲泛濫的現代文明，金錢主義的淺薄庸俗和腐化墮落的現實；

呼吁重建民族的品德和性格。

設計意圖：培養學生把握文章全局，結合時代背景，人物經歷等分析小說主旨的能力。

2.延伸擴展：試把翠翠心理與以下詩歌的主人公心理相比較（以學生討論方式進行）。

多媒體課件顯示：

詩經·鄭風·子衿

青青子衿，悠悠我心。

縱我不往，子寧不嗣音？

青青子佩，悠悠我思。

縱我不往，子寧不來？

挑兮達兮，在城闕兮。

一日不見，如三月兮。

上 邪

上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！

明確：《詩經·鄭風·子衿》表明一位女子對情人的愛怨和期盼的心情，“悠悠我心”表明綿長的憂思，表明女子內心對情人想念不已。《上邪》是一位癡情女子對愛人的熱烈表白，選取了五種根本不可能發生的自然現象來表達主人公對愛情的熾烈。應該說這位女子是非常大膽和直白的。

翠翠和以上兩位女子比，顯得含蓄、羞澀。翠翠內心萌動的感情始終沒有直接外露，連她最深愛的爺爺也沒有啟齒。翠翠仿佛活在夢幻中，她的內心世界是復雜微妙的，是別人，包括爺爺所無法體會的。這也是造成日后悲劇的一個原因。

設計意圖：例舉不同作品中的不同典型人物，加以性格，環境等不同因素的比較，讓學生分析得出不同人物不同結局的原因。

（六）課堂總結

有人這樣評價《邊城》：“《邊城》是古今中外最別致的一部小說，是小說中飄逸不群的仙女。”或許每一位初讀《邊城》的人，都會為作品中所呈現的唯美淳樸的人性、恬淡舒展的意境、清新幽靜的氛圍、醇厚幽遠的回味所沉醉，小小的邊城，如一杯用清晨山泉沖泡的清茶，淡香緩緩飄散；又如一位在水一方遺世獨立、只可遙望而無法靠近的伊人，有著不可企及的絕塵之美。作為一個喜歡邊城、喜歡沈從文的老師，我希望同學們能再次走進邊城。沈從文是一個相信純情的力量的人，那就讓我們也到邊城中去尋找一種恒定而久遠的感動，去尋找一種超于物外的“一顆千古不磨的珠玉”般的美！

第三環節：課后練習，完成一篇讀后感。

設計意圖：語文離不開生活，離不開對現實生活的感悟。對于這篇小說，學生應該結合現實生活去理解，去感悟。因此，給學生創造一個環繞生活而鍛煉寫作的機會。

板書設計：

★作者單位：云南澄江縣第一中學。