閱讀教學由關鍵字詞輻射開去

周忠玉

筆者在對老舍的《在烈日和暴雨下》進行個人二次備課的時候，對“掙命”這個詞產生了濃厚的興趣。讀著讀著就讀出了一點味道出來。想起了校領導在教研活動時，對全體語文教師進行業務指導時常說的一句話：“語文教學不要抱著課文死教，要教活一點，把關鍵的難以理解的字詞輻射輻射，由字組成詞，由詞連成句，長期以往，學生就會自覺形成一種閱讀習慣，他們的思維也會得到訓練，閱讀能力就不會差。”很久以來我對這種所謂的“字詞輻射教學理念”如隔山觀海感覺十分迷茫，思維一直停留在想象之中，今天備課一下子變得明晰起來。重新揣摩“輻射”一詞，在字詞教學和閱讀教學上，我咀嚼出了作為傳送能量的方式的獨特魅力。

作為長篇小說的節選，我們可以抓住關鍵詞進入文本，把握小說的三要素，進而體會小說的主旨。

將思緒再拉回到我的備課，我對“掙命”一詞進行了思索。一般我們不用“掙命”，“掙”讓人想起“掙扎”、“掙錢”“掙脫”等。在“坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命”的語境中，如果不是杰出的語言大師老舍用詞，常用的我們可能會用“掙扎”。

百科中對“掙命”是這樣解釋的：“為活命而掙扎”。用得多好的一個詞！卻又是多么辛酸的一個詞。我讀出了老舍對底層人民特別是對以祥子為代表的下層民眾的深深理解和無限同情。“掙命”詞條下還有這樣的例子：《水滸傳》第103回：“張世開正在掙命，王慶趕上，照后心又刺一刀，結果了性命。”魯迅《吶喊·白光》：“而且仵作也證明是生前的落水，因為他確鑿曾在水底里掙命，所以十個指甲里都滿嵌著河底泥。”

“為活命而掙扎”！備到這兒，我的思維變得豁然開朗。

這節課不妨就從小說情節祥子拉車“掙命”入手。我調整了以下幾個合作探討的題目。現在將我的課堂實錄進行了剪輯，將最精彩的幾個鏡頭以畫面的形式重播一遍。

我：暑假老師推薦同學們閱讀了老舍先生的《駱駝祥子》，今天我們師生將目光聚焦到節選的《在烈日和暴雨下》，去體會人物的辛酸苦辣。請同學們結合小說的主要情節把課題補充完整。

學生對這樣的問題回答很輕松。很多學生立即舉手。

生：“（祥子）在烈日和暴雨下（拉車）”。

生：“（堅強的祥子）在烈日和暴雨下（艱難地拉車）。

看有很多學生有話要說，我讓他們小組接力補充修飾的詞語。

生：體面的祥子、無奈地拉車；貧困的祥子、費力地拉車；勤勞的祥子、麻木地拉車……

生：“（駱駝祥子）在烈日和暴雨下（痛苦地拉車）”。

我：同學們對小說的情節概括很具體，說明這部長篇小說深深吸引著我們，我們做了認真的閱讀。難得可貴的是有的同學已經讀出了祥子的性格。

接著，我追問了“駱駝”一詞的由來，因為已經布置學生在暑假閱讀了老舍的《駱駝祥子》全篇。學生七嘴八舌地說出祥子的第一輛車被大兵擄走的時候“偷”回了三匹駱駝，因此而得名。

我這樣設計的目的是：通過補充題目快速概括出小說的故事情節，并且充分考慮學生的閱讀感受，學生在選擇“……的祥子”的詞語時，腦海中再現小說中的許多細節。我想這也是符合新課標提倡的個性化閱讀的教學理念的。

我：題目《在烈日和暴雨下》交待了小說的哪一個要素？

生：環境

我：這是一個怎樣的環境呢？作者是如何表現的呢？請同學們結合語段來回答。

同學們紛紛找出突顯“烈日”之“烈”和“暴雨”之“暴”的語句，或正面的或側面的；或靜態的或動態的；或從修辭的角度做體會，學生思維很活，表達很通暢。

我在這個環節這樣設計的目的是：精讀小說的環境描寫段落，體會環境描寫對烘托祥子的悲劇性命運起的重要作用。同時品味杰出的語言大師老舍先生的語言魅力。以讀代教，以語言活動為核心，進行創意性閱讀，對寫法不作過多分析，以學生說為主。

說著說著我發現學生開始像脫韁的野馬了，我趕緊提醒學生：祥子拉車的環境到底怎樣呢？請用一個詞概括。

學生很聰明，立即剎住話題，開始接現在的話茬：惡劣的。痛苦的。要人命的。

一個學生回答的“要人命的”把大家的目光一下子拽過去了。

我乘機追問：老舍先生在小說中如何寫祥子的痛苦感受的呢？你印象最深的一個詞是什么？

竟然有學生一下子就聯想到“掙命”。

我讓她找到這一句讀出來：“坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命”。一下子，我內心暗自竊喜：功夫不負有心人，終于有學生的思維和我來了一次碰撞！

我一下子完成了我備課時預設的幾個探究題上。

我：一般我們不用“掙命”，我們可能會用什么？

生：掙扎

我：“掙”還可以組哪些詞？

生：“掙扎”、“掙錢”、“掙脫”等

我：同學們詞語真豐富。那么如何理解“掙命”呢？

學生翻詞典，小聲討論。

很多手舉起。我讓一個學生回答，他捧著《現代漢語詞典》讀：“為保全生命而掙扎。”

我：同學們此時有疑問嗎？“為保全生命而掙扎”在文本中如何解讀呢？你能找出祥子為保全生命做了哪些掙扎？也可聯系《駱駝祥子》整本書的內容談。

頓時，學生的思維變得更開闊了，他們有的講到祥子最大的夢想是想擁有一輛自己的車，卻一次又一次破滅，有的談到了祥子買車的三起三落，有的甚至講到“一個體面的、要強的、勤勞的祥子一步步墮落成為城市的垃圾，變成了一具失去靈魂的行尸走肉”。

學生此時的思維都仿佛從困久的籠中飛出，飛向了《駱駝祥子》，飛向了祥子的心靈世界。

此時我又拋出了一個問題：祥子為什么要作苦苦掙扎？

生：生存的壓力。

我：請具體地談談。

生：原本一個人生活就無比艱難，現在虎妞懷孕了。

我：你看書很仔細。對小說也有了自己的理解。不過我想問：節選的這部分是如何寫現實逼著祥子做苦苦掙扎的？

學生在思考、在組內小聲討論。

有學生舉手：文中有這樣一句話“拉車的人們，只要今天還不至于挨餓，就懶得去張羅買賣”。我讀出祥子到了非出車不可的地步了。要強的祥子不會讓有了身孕的虎妞挨餓。

（我暗自贊嘆：太好了！但沒打斷別的學生繼續表達的欲望。）

又有學生舉手：“正在午后一點的時候，他又拉上了個買賣。這是一天里最熱的時候，又趕上這一夏里最熱的一天。”我讀這一處的時候發現：一天中最熱的時候祥子都要出來拉車，這也是一種苦苦掙扎。

生：我還發現一天中唯一拉到的客人卻是那么地冷酷！

我趕緊追問：你是個細心的讀者，從你的發現中老師感覺你是個富有同情心的孩子。那么你從哪兒發現坐車人的冷酷的？

生找出文中三次對坐車人的描寫，讀出來。并從坐車人的語言和動作的細節描寫中來剖析他的冷酷無情。

我：你不僅富有同情心，現在看來，你對刻畫小說人物形象的方法也很有研究。（學生很自豪的神情）那么你們知道祥子為什么要做苦苦掙扎了嗎？請同學們對我們當初補的題目再做思考，再做補充。（堅強的祥子）在烈日和暴雨下（痛苦地拉車）為了什么？

生異口同聲用了我們在文中找到的詞：掙命！

我：很好！你們通過閱讀真的走進了老舍的文學世界，抓住對祥子的多側面的描寫，走進了祥子的內心世界，走進了他的命運里。

我：很顯然，惡劣的自然環境不是造成祥子悲慘境遇的罪魁禍首，老舍先生想要借此表達什么呢？請大家談談閱讀本文的最深的感受。

生：其實是揭露和控訴這人壓迫人的舊社會。我們在《故鄉》中也感受到了魯迅先生對舊時代舊中國的農民生活遭遇和精神病苦的深沉憂慮。

生：我感覺坐車人對祥子的冷酷無情更反映了整個上層社會對底層民眾的壓迫。就像祥子遇到的拉包月的楊先生的大太太和二太太，就像孫偵探……

我：你們說得太好了！小說敘述曲折的故事情節、塑造典型的人物形象、描寫環境就是為了藝術地反映生活反映社會的。現在祥子的形象在我們腦海中清晰起來了嗎？

最后我們一起輕讀《駱駝祥子》小說的結尾（投影）：“體面的，要強的，好夢想的，利己的，個人的，健壯的，偉大的，祥子，不知陪著人家送了多少殯；不知道何時何地會埋起這墮落的，自私的，不幸的，社會病胎里的產兒，個人主義的末路鬼！”

我：老舍先生曾說：“我想寫一出最悲的悲劇，里面充滿了無恥的笑聲。”我看這里還有罵聲。罵什么呢？請同學們繼續閱讀《駱駝祥子》，感受舊社會把人變成“鬼”的罪惡。

這個環節是我教學的重點。著重引導學生去品味祥子在這樣惡劣的環境下是如何作苦苦掙扎的，為什么要作苦苦掙扎，從而體會祥子的形象，悟出小說的主旨。我設計由“掙命”一關鍵詞生發開去，想到祥子想到惡劣的環境想到冷漠的坐車人，突出學生的獨特的閱讀體驗，在師生對話中深入文本深入人物的內心深處，深入到那個時代。

這節課我沒有如常規的模式進行，結構和線索我覺得學生在題目中就能獲得，我可以不教。以自然環境描寫來烘托人物的寫法大家也能體會。唯有從祥子的悲慘遭遇中去體會舊社會最底層人民的悲苦掙扎。同時這也是小說的閱讀教學，把握小說的三要素進行教學更是小說閱讀教學的基本要求。老舍是杰出的語言大師，是新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。我們教者必須要從語言大師的語言中去揣摩。在課堂中我們還揣摩了“裹”“砸”“拽”等傳神的動詞，體會祥子在惡劣環境下拉車的痛苦。

我想現在我正在做的大約就是由字到詞，特別是文章的關鍵詞輻射到的文本的閱讀教學。因為我們現在第四學段的字詞教學在課堂上不能就只是解決音形義的問題，而應該讓字詞回到它的語境中，在語境中或理解內容或體會情感或揣摩寫法。

我想，這就是“輻射”一詞在我課堂上傳送的一種能量方式。我從學生意猶未盡的神情中感受到一種滿足，一種欣慰和一種動力。

此時我不禁又想起教《我的叔叔于勒》這一課時，我對“衣冠整齊”的輻射。我當時僅讓學生聯想帶有“衣冠”的詞語，學生想到了“衣冠楚楚”和“衣冠禽畜”。“衣冠禽獸”學生都能說出指道德極敗壞的人，很顯然不適合這樣的語境。但對“衣冠楚楚”不理解，以為也是貶義詞。后來通過引導快速查詞典獲得：“楚楚”是“鮮明整潔的樣子”。當時得出的結論是“衣冠楚楚”和“衣冠整齊”意思一樣。今天想來，這是一個多么沒趣的淺嘗輒止的探討啊！當時如果再鉆研一下，再追問一下：他們都要衣冠整齊地到海邊棧橋去散步，他們期盼誰的歸來？他們期盼的人又是在怎樣的境遇下出去的？從而可進一步帶領大家體會“衣冠整齊”的強烈的諷刺意味。

看來，教學是要不斷鉆研的，同時也要有創新的精神，要特別注意學生的原始閱讀感受，這樣理解作品、欣賞作品就顯得尤為珍貴。

★作者單位：江蘇鹽城市射陽縣初級中學。