談初中語文閱讀教學切入口的選擇

周滿強

為了提高學生的閱讀水平，教師要鉆研教材，整合課程資源，研究教學方法。經過培訓學習與教學反思，筆者認為選好閱讀教學的切入口，可以提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在對話過程中，文本往往會阻礙對話的順利完成。任何一篇課文都包含了豐富的內容，涵蓋了多樣的信息，而閱讀教學又不可能將課文中所有的內容都作為教學目標。應如何帶領和引導學生走進課文，去感受作家的靈感、激情和思想？如何引導學生領悟作者的內心世界，品味生活的苦與樂、體驗生命的悲與喜呢？筆者認為，語文教師應該具有選準閱讀教學切入口的能力，才能有效地提高課堂教學效果。筆者以課文閱讀為例子，談談自己的思考。

一、興趣激發，鼓足動力

興趣是最好的老師，也是最強的動力，多媒體的應用為激發學生閱讀興趣提供了更為廣闊的空間。在教學《皇帝的新裝》時，筆者運用多媒體展示一張古老的織布機圖片，并選擇若干名學生進行模擬織布，看誰的動作最逼真。在學生“織布”過程中，向學生提出問題。“織布”最逼真的兩位同學現在就給大家織布做衣服，誰愿意穿呢？而課文中的兩個騙子為什么能夠行騙成功呢？大家能從課文中找到答案嗎？設計現場“織布”表演作為教學切入口，鼓足了學生的閱讀興趣。

二、問題牽引，水到渠成

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”教師的問題對學生的回答起著導向、啟示和控制作用。因此，提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。教師在教學活動中，應該根據知識的內在聯系，由淺入深，引導學生閱讀文本。

教師也可利用課后問題來引導學生閱讀文本，我們可以依托課后問題，一般以第一題為切入口打開閱讀之門。如《從百草園到三味書屋》這篇課文的課后問題為閱讀教學做了很好的指導：你從這個題目中得到了哪些信息？分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間過渡段。作者圍繞百草園和三味書屋寫了哪些內容？這幾個問題就是課文的綱領，抓住這幾個問題進行閱讀，就能提綱挈領。

三、利用插圖，“拋圖引玉”

魯迅先生說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增強讀者的興趣，能補文字之不及，所以也是一種宣傳畫。”一幅好的插圖，往往是文章最精華部分的體現。插圖有的是課文思想內容的高度濃縮，有的是課文某一片斷的精彩描繪，有的是課文重點難點的直觀圖示。現行初中語文教材中有許多插圖，而且這些插圖一般都是出自名家之手，無論是形式還是內容，都有很高的利用價值。利用課文插圖作為閱讀教學的切入口，不但能激起學生的閱讀興趣，而且能很好地訓練學生的想象力與思維能力。如教學魯迅先生的《故鄉》時，可以讓學生先欣賞插圖，然后可以以故鄉的景色、故鄉的少年伙伴或故鄉的趣事為切入點進入課文的學習。

課文插圖是直接的具體可感的視覺藝術，它是將文字轉化為直觀的視覺感受。因此，以插圖為閱讀教學切入口引入課文學習，不僅可以激起學生的學習興趣和求知欲望，而且通過插圖的銜接點為學生迅速有效地進入文本學習打開了方便之門。

四、抓關鍵句，提綱挈領

一篇文章要理解的詞句很多，如果能善于抓住關鍵詞句切入課文，就容易使學生的興趣和精力集中在課文的要害處，并能把握主要矛盾。在一次上課時，筆者嘗試著抓關鍵句作為教學切入來學習老舍的《濟南的冬天》，引入新課學習后，就要求學生找出本文的總起句也是關鍵句“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真的算個寶地。”并啟發學生思考，為什么說濟南是個“寶地”？濟南冬天的總特點是什么？課文中寫了濟南的哪些景物？表達了作者怎樣的思想感情？通過引導，就很容易將學生引入到一個奇妙的冬的世界里。

五、質疑釋疑，化解矛盾

作者為了增加文章的感染力.往往在行文中設置疑難點或矛盾點。教師若能有意識地引導學生質疑釋疑，就會容易化解矛盾，找到教學切入口。如《桃花源記》結尾的疑難點：太守再派人尋找桃源村，卻“不復得路”，劉子驥高興前往，也是“未果”。是作者構思錯誤，還是桃源村確實消失了？如果是作者故意這樣安排的，那又能作怎樣的理解呢？一路追問，能最大程度地調動學生學習的積極性和主動性，矛盾自然得以化解。

若能利用句中用詞矛盾作為教學切人口，也能達到牽一發而動全身的效果。如《孔乙己》文中“我到現在終于沒有見……大約孔乙己的確死了”這句話。“大約”是表示猜測、不確定之意，而為什么又用“的確”呢？這就激起學生探索答案的興趣，定能化解矛盾，理解意旨，突破難點。同樣，還可以用“竊書不能算偷”這句話作為教學切入口，進而引導學生對人物進行分析與評價。

如何選擇閱讀教學切入口，還有許許多多的方法。比如，新舊聯系，溫故知新；先果后因，思維發散；情境營造，調動情感；關注細節，以小見大；線索貫通，形散神聚等等。這些方法不能孤立運用，而要依據教學過程實際需要綜合應用，更要善于捕捉課堂教學中生成的切入口。

★作者單位：江蘇張家港市南豐中學。