在教學中培養學生作文的理性思維能力

梁捷

作文最能代表一個學生真實的語文能力。寫作不僅是一個語言表達的過程，它還能呈現學生的知識積累、生活體驗、思維方式、情感態度等內容，是一個學生文化素養、理性思維能力、創新能力的綜合體現。然而，學生作文思想深刻、內容充實的文章很少，有些作文還顯得思想稚嫩，有些論據欠準確，考生的思維能力迫切需要提高。當下的高中生尤其是高三學生的寫作存在的根本問題在于，思想表達幼稚化膚淺化，思維簡單化，集中體現出理性思維的貧乏。

何謂理性思維？它是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。理性思維就是一種建立在證據和邏輯推理基礎上的思維方式，是人們把握客觀事物本質和規律的能力活動。從心理成長的進程看，高中學生的身心漸趨成熟，其思維開始從之前的偏重形象思維轉向理性思維，他們開始喜歡思考事物、現象背后的本質及其規律性的東西。這種身心與理性思維的協調狀態為我們的教育教學提供一大優勢，我們要充分挖掘這種優勢，在教學中培養高中生作文的理性思維能力。

理性思維能力的培養，需要高中語文教學的安排有利于學生理性思維能力的發展，需要給予學生獨立探究思考的空間。以下是筆者的做法。

第一，在開放式作文教學中培養學生的理性思維能力。也就是說，在作文教學中，努力克服傳統的以教師為中心、為主導的教學方法，變之為以學生為中心、以作文為中心、以社會自然為中心的教學法則，讓學生自己尋找、自己發現、自己組織、自己構思、自己辯論、自己寫作、自己評改，給學生主體以充分的發展空間。雖說理性思維是智能的核心，但它還必須有其它輔佐才能起作用，如觀察力、想象力等。所以，為了進一步提升其理性思維能力，還可以根據實際需要適當增設室外作文課。筆者在作文教學中引導學生欣賞清遠市第一中學造型獨特且具有深刻寓意的學校正門、榕樹廣場中正對著運動場階梯的蓮花池、校道上的“陳可鈺”將軍雕像等，鼓勵學生獨立觀察、思考、組織，而后完成《門》、《雕像》、《起點》、《階梯》、《上坡路》、《在路上》等系列具有理性思考空間的作文，效果良好。

第二，在課文教學中培養學生的理性思維能力。課文教學和作文教學，是語文教學的兩方面，是一副擔子的兩頭，但不是對立的，而是互補的。在課文教學中，教師應該把培養學生的理性思維能力放在重要位置。因為課文教學的目的，不僅止于傳輸給學生語文知識，更重要的還在于啟發、拓展學生的思維和視野，這是獲得一切知識和能力的基本。在教學中，筆者借助課本中的經典文本滲透理性思維，如魏征的《諫太宗十思疏》、蘇洵的《六國論》、賈誼的《過秦論》、韓愈的《師說》、魯迅的《拿來主義》等都是很經典的說理文，邏輯縝密，論證方法精妙，均閃爍著作者的理性之光。筆者借此在課文教學中有意識地向學生滲透理性思維，讓學生直觀地領略到理性思維能力運用的妙處，在一定程度上提升了學生的理性思維能力。

第三，在討論式課堂教學中培養學生的理性思維能力。通過討論的方式，在鍛煉學生的語言表達能力的同時培養其理性思維能力。課程標準指出：“高中語文教學應關注學生思維的深度和廣度，培養學生的洞察力與批判力，讓學生在思考和處理問題時具備一定的理性精神，為他們構建一定的精神底子。”為了更好地培養學生的理性思維能力，教師應引導學生“家事、國事、天下事，事事關心”，然后培養其透過現象分析本質的洞察力與懷疑、批判精神。近年來，筆者在平時的課堂教學中設計了一個“時事討論”的環節，在課前五分鐘播放時事新聞的視頻，如“銳觀察”、“今日最爭議”、“央視評論”、“馬后炮”等，讓學生自己組織語言來概括新聞事件，然后用透過現象看本質的方法來思考分析，討論該新聞事件所反映的問題實質，鼓勵學生勇敢質疑與批判，或是針對某些現實問題提出具體的解決辦法，并且讓他們在課堂上分享其討論的結果。有時筆者還鼓勵學生就該次所討論的新聞事件寫成時評，透過該新聞現象探究原因、揭示本質，剖析其社會影響，并提出具體可行的解決措施，用語言文字記錄自己的理性思考過程，以此來完善他們的理性思維。

蘇霍姆林斯基曾指出：“真正的學校應當是一個積極思考的王國”。如果語文教師在語文課堂教學中能夠提供平臺和機會，能夠積極引導學生，那么課堂就會成為學生理性思維輻射的基點，理性思維能力發光的舞臺。高中生理性思維能力的培養確實具有一定的難度。但是，我們可以從“語文教學”中尋找出路，遵循學生的思維規律，科學地有意識地訓練學生合理的想象、分析、概括等能力，這樣不僅有利于學生作文能力的提升，更有利于其理性思維能力的提升。

★作者單位：廣東清遠市第一中學。