語文教師的課堂長效意識之我見

李建平

時下，中小學課堂教學改革正朝著素質教育的方向推進，并取得了實質性的進展。有些“教師苦教、學生苦學”而又收效甚微的教學方式和有些只有光鮮熱鬧的形式也同樣收效甚微的教學方式，已經逐漸被廣大中學教師摒棄。“有效課堂”、“高效課堂”、“卓越課堂”，一個個新的追求催促著中學教師不斷地更新自己的教學理念，改進自己的教學方式，向更高的課堂理想奮進。

雖然，對于“有效課堂”，特別是“高效課堂”和“卓越課堂”的內涵，至今仍然是仁者見仁智者見智。筆者堅定地認為，就學生從課堂所獲對其有益影響持續的時間長短來看，語文課堂教學，在保證“有效”，追求“高效”和“卓越”時，語文教師就應該樹立語文課堂的長效意識。也就是說，語文教師要樹立課堂教學既對學生最近發展區的成長給力，又利于學生的長遠發展，甚至惠及學生一生的意識。

語文知識教學要體系化、實用化，讓知識教學具有長效性

中學語文課堂，應有語文課堂的味道，語文知識教學就是必不可少的內容。每一堂語文課都應讓學生有語文知識上的收獲。筆者認為，在語文課堂教學設計時，語文教師應注意語文知識的體系化，應考慮到各語文知識點之間的聯系，應有用本堂知識教學為后面的知識教學打下堅實的基礎的意識，應有讓知識教學能夠舉一反三，學以致用的意識，甚至可以更有遠瞻性地讓小學語文教學為初中語文教學做準備，讓初中語文教學為高中語文教學做準備，讓整個中學語文教學為學生將來接受高等教育做準備。教學設計中，可以有意運用比較、遷移、滲透、運用等教學方式，在落實一個知識點教學的同時，讓本知識點教學更具長效性。

其次，重語文思維能力的培養，讓語文課堂保持長效性。

學生的進步或發展不能僅限于知識的掌握，更重要的是思維能力的成長。葉圣陶曾經指出：“思維訓練是語文課的主要任務之一。”沒有思考，怎么會有與文本的對話？怎么會有文本意蘊的重構？怎么會有學生語文素養的積淀？怎么會有學生生命的成長？語文思維能力是判斷一個人語文學習能力和語文運用能力的重要標準。面對著浩如煙海的信息資源，學生怎么提取、整合、創造呢？這些都需要語文思維能力的直接參與。感悟力、反應力、預見力、轉化力、想象力、發散力、適應力、轉換力、判斷力、概括力、批判力、洞察力等語文思維能力都將直接影響學生日后的閱讀生活與人生發展。

因此，在語文課堂教學中，教師要把教教材轉變為用教材去教，讓教材成為訓練學生語文思維能力的憑借，要給學生思考的時間和空間，通過有效的訓練和點撥，讓學生體驗思考的過程、掌握思考的方法，并在思維能力訓練中循序漸進，有梯度地提高，讓學生的思考不斷向更深的維度挺進。只有擁有一定的思維能力，學生才會真正由學會變成會學，并受益終身。

將經驗傳授行為轉變為學習管理行為，以生成學生的學習活動為教學任務，保證語文課堂教學的長效

以前的語文課堂教學，更注重教師的講授，學生被動地接受教師反復消化的語文知識，記好筆記，死記硬背，應付考試。這樣的課堂純粹是教師經驗傳授，實質上，學生沒有思考理解的學習過程體驗，學到的東西可能短期有效，不能保持讓學生持續發展的生命力。這樣的課堂正在課改中逐步得到改進。筆者認為，讓語文課堂具長效性，語文教師應由純粹的講授者轉變為學習行為的管理者。語文教師設計課堂學習活動，組織課堂學習活動，協調管理學生學習行為，規范學生學習習慣，讓學生自己去學習，必要時施以援手，并注重課堂生成，應學生課堂學習實際情況所需，而適時改進課堂學習方式。語文教師在語文課堂上應是一個管理者、支援者，而非背教案、背語文知識的講解者。語文教師的課堂教學任務是生成學生的學習活動，而非背教案，背語文知識。

以生成學生的學習活動為課堂教學的任務，那么語文課堂中學生就有了更多的獨立有效的思維時間，并能不斷提升感悟層次，深入交流討論，實現開放與互動的多元、多向、多層次的課堂生態系統，建立一個自由和諧、富有個性的生命化的課堂，從而促使學習者積極主動地建構他們自己的知識體系。以生成學生的學習活動為課堂教學的任務，它強調學習過程應以學生為中心，尊重學生的個體差異，注重互動的學習方式等主張，本質上是要充分發揮學生的主體性，使學生在學習的過程中保持自主的、能動的、富于創造性的狀態。它更關注隱性的、過程性的、發展性的目標，注重培養學生的創造性思維和個性化的特征。由此可見，進行生成性教學，能夠真正讓學生學有所獲，學有所得，這種所獲所得不是來源于被動的接受，而是自己思維的結果，建構的結果，體驗的結果，是自己運用主觀能動性的結果。這個獲得的過程反過來又進一步促進了學生的思維發展和能力提升，從而使教學保持長效性。

語文教師的課堂長效意識一定要有人本主義的教學發展觀導向

人本主義的教學發展觀就是要意識到每個學生都是獨特的人、發展的人、具有獨立意義的人。因此，教師不能責難求全，要給學生營造一個相對寬松的學習氛圍，讓他們在求取知識，鍛煉能力的道路上獲得應有的快樂，人之為人的快樂。并尊重個體差異，以調動每一個學生學習的積極性，讓每個學生得到發展為原則，不然就會像德國教育思想家斯普朗格認為的那樣，教育僅僅向學生灌輸現成的文本知識，那么培養出來的學生有悟性卻沒有靈魂；有知識，卻沒有精神；有活動卻沒有道德。

語文教學能在知識與能力，道德與情操等方面為學生的終身發展打下基礎，何樂而不為呢？語文教師先要意識到學生是一個人，一個有獨立意識的現代人，然后才是一個學生，一個生理和心理都正處于快速發展階段的學生。他們的接受能力正處于最強的階段，他們都是可塑的。我們的語文教學要為這樣一個個可發展，可雕塑的人的成長發展服務。這一意識，會直接體現在我們的語文課堂教學設計的各個方面，成為我們設計的指導性思想。

我們應該具有長遠的眼光，讓教育真正為學生的終身發展打基礎。真正的有效教學，應該立足有效，努力追求長效。讓語文課堂教學為學生的終生發展做貢獻。

★作者單位：重慶市奉節夔門高級中學。