新課標下語文教學環境的現狀及施教對策

陳小蘭

作為長期在一線教學的教師，筆者對語文教學的現實生存環境頗為憂心。眾所周知，高中一、二年級有九門主科，其中政、史、地、理、化、生這五門功課在高二學年結束時要通過省教育主管部門組織的會考。這對高中學生造成很大壓力。而那些考入二、三級達標校及未達標學校的學生，可以說他們知識結構、學習能力本來就有缺陷，在九門功課重壓之下，可想而知，留給語文的會有多少時間。筆者發現所帶班級學生大都把語文安排在最后。而語文每周只有四節課，教材數量多，時間緊，老師授課總處于很趕的狀態，這是不容忽視的現狀。

從學生方面分析，首先，進入高一突然增加幾門科目，每科都重要，覺得壓力大，難適應；其次，周一到周五每天七節課下來已沒多少時間自由支配，晚上還要完成各科作業。第三，學習效率低，特別是數、理、化這些他們心目中的主科，正常要花近三小時。可想而知，學生還剩多少激情和精力去讀語文呢？周末兩天完成作業后能有點空余時間，就看電視或玩游戲來放松自己。這是學生真實生活學習狀態。另外，一個班級來自農村的寄宿生占大多數，受條件限制要求他們經常上網查資料也就有點奢侈了。而新課程改革實施很多地方要借助多媒體查閱資料、成果展示。

以上就是語文在一般學校的生存狀況。相信這也是許多老師都感受到的語文科現實處境。如果不根據實際情況制定施教對策，語文新課改實施起來可謂是步履維艱。語文老師有責任面對現實，思考在這種現狀下實施新課改的方法途徑。語文新課改剛推行幾年，理論上，教育實踐上，都有許多問題需要一線教師去探索、嘗試，尋找適合學生實際的課改路徑。

一、內牽外連，啟發誘導，提升學生的閱讀能力

閱讀能力確實是一項很重要的語文能力。學生的閱讀能力，是要通過大量閱讀形成的。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是閱讀從量變到質變積累提升的過程。新課標要求高中學生閱讀總量不少于150萬字，每天閱讀量要達到2200字以上。教師需反復啟發誘導，把課標要求內化為學生自我需求。用許多文化名人閱讀經歷作為學生的榜樣，引起他們重視。

一旦學生思想上感興趣了，可以讓他們“擠”時間閱讀。為了幫助學生閱讀積少成多，筆者從高一年開始就開展課前五分鐘讀經典名著活動，每天讓學生到講臺上講述閱讀的經典名著章節的內容，以點帶面，激發同學們的閱讀熱情。

另外，教師施教藝術是拓展學生課外閱讀興趣的基礎。教師上每節課力求精神飽滿，做到內牽外連，把學生由課內引向課外，用課內閱讀“例題”去解課外“方程”，實現由課堂教學向課外閱讀延伸，使課堂教學與課外獨立閱讀做到有機結合。如人教版必修教材在選文中涉及了名著：《失街亭》《林黛玉進賈府》《老人與海》《雷雨》《哈姆雷特》等，教師精心施教，引導學生鏈接讀原著。每學期教師要早規劃早部署，推薦國學經典、文學名著、包括近來發表的各類中外優秀作品，讓學生在周末及假期有計劃閱讀。時間不夠，那么選修教材就不必每篇詳解。每單元選一兩篇經典篇目講授，其他設計問題，讓學生自行閱讀并完成作業即可。圍繞課外閱讀內容，組織學生開展喜聞樂見的讀書活動。如舉行閱讀比賽、講名著中的故事、智力搶答等。閱讀時要求學生“不動筆墨不讀書”，做好讀書筆記，寫出自己閱讀心得體會。當然要落實讀書筆記檢查制度，至少兩周批閱一次，選出最佳讀書筆記若干篇供同學觀摩、評論，對優秀者給予表彰。這種做法也符合新課標提出的“發展獨立閱讀的能力”“注重個性化閱讀”，學生自主進行探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。

事實證明，種種舉措激發了學生閱讀興趣，也培養了學生課外自我閱讀能力。

二、提高課堂效率，發展學生語文探究能力

高中科目多，學生學科分配時間不足是現實問題。教師要巧妙設計教學，發展學生探究能力。首先，上新課前要關注學生預習程度，要對新課全文感知。預習事先要精心設計題目，讓學生有的放矢去閱讀思考，學會靈活使用常用的語文工具書，合作利用多媒體搜集和處理信息。其次，關于語文探究能力的培養，高中語文課程標準的闡述是：在“提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”。發展學生語文探究能力是新課改的一個重要目標，在這種現狀下我們怎樣才能達到這一目標呢？務必從提高課堂效率入手。教師在備課時，根據文本特點、編者意圖、學生實際，結合自己的教學經驗精心設計，課堂上再根據學生回答，將問題向預設的縱深發展。要引導學生發現問題，尤其是有價值的問題，在互動中進行探索并得到解決。比如說《囚綠記》這篇文章主旨不是很淺顯，可在講授時引導學生層層深入去探究。“作者為什么喜歡綠？——‘囚綠之后為什么又放綠？——放綠之后為什么還懷綠？”課堂上學生在感知全文后逐步弄清這些問題，再讓學生探討這篇文章主旨自然而然就水到渠成。學生課堂上得法，就要舉一反三學會探究。結合課文布置一些合作探究的題目讓學生課外上網搜索相關材料，嘗試寫小論文，如：《我眼中的魯迅》《李白詩作與生平經歷關系》等，這些做法都會激發學生的探究興趣發展他們語文探究能力。

三、利用時機，發展學生語文綜合實踐能力

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之，最終目的為，旨自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改；教師之訓練必做此兩點，乃為教學之成功。”語文課標語文綜合能力有不同的層次，讀寫結合是綜合，聽說讀寫是綜合，在學科交叉中運用語文也是綜合，在學習、生活中運用語文更是綜合。培養學生運用語文的能力，要多開展語文綜合性學習活動，如辦報、演劇、朗誦、演講、社會調查、作文互批等，讓學生在語文實踐活動中運用語文、形成能力。針對學生時間不充裕情況，要抓住時機，布置任務。筆者教《修辭無處不在》時，讓學生利用周末時間走上街頭去搜集廣告、店名、宣傳標語中使用修辭的實例，各小組歸納整理后在班上展示，評選出內容最好的小組，給予獎勵，并在講課時穿插引用這些例子，讓學生參與到課堂教學活動中，極大地激發了學生的興趣。還有，讓學生學會修改作文是一項很重要的語文綜合應用能力。在學生寫作后，教師給出修改意見，讓學生自改，互改，小組評出佳作，在課上安排時間讓作者當場朗讀，教師當場點評、打分并提出修改意見，學生再改上交，推薦發表。一學期做三到五次，學生寫作能力會很大提升。另外，充分利用節假日時間，讓學生分組行動搜集材料，進行研究性學習。如《對聯集錦》、《節日習俗趣談》、《本地景區環保狀況調查》等課題都適合培養學生語文綜合運用能力。

新課程改革主要目的就是為了培養合格人才、提高全面的能夠適應社會發展變化的國民素質。這是我們的教育理想。當理想遇到現實的瓶頸時我們要善于變通，想方設法去貫徹新課改教育理念，而不能在現實中一籌莫展。相信只要一線的老師能結合實際去巧妙設計，新課程標準的實施就會風生水起。

★作者單位：福建福清融城中學。