談談語文課堂教學中的“過度教學”現象

劉曉曼

俗話常說“欲速則不達”，“貪多嚼不爛”，“過猶不及”，沒錯，凡事都有“度”，語文教學，也有一個“度”的問題，這個“度”如果沒有把握好，就很可能事倍功半，甚至是“高耗低效”。語文學習是一個重實踐的過程，然而，現實中的語文教學普遍存在忽視實踐、過度教學的現象。

語文教學的“過度”現象，主要表現在課堂上教學內容和教師行為的“過度”上。教學內容的過度，是指語文課堂教學的內容超過了學生在一節課本身所能接受的學科知識限度，這個限度，包括量的度和難易的程度兩方面。

語文教學涉及到的內容很多，有課文的主要特征、學生的需要、編者的意圖等；需要培養的能力也很多，有寫作借鑒、合作探究、語言表達、健全人格培養等，如果老師在備課時，對所教學的內容沒有全盤把握，不能明確要教什么不教什么，而是為了所謂“高效”，這也不能不講那也不能放棄，不斷地在做“加法運算”，把一堂課教學的容量安排得滿滿的，如此課堂上必然不可能也沒辦法留時間給學生實踐、思考了。這種看似內容豐富，步驟井然，時間把握爭分奪秒，講授分析面面俱到的課堂，實際上是教學內容的“度”沒有把握好，無怪乎許多老師常常嘆息：“這個內容我都講了三四遍了啊，怎么他們還不會呢！“

語文課堂教學內容的過度現象還包括教學內容的難易程度沒把握好。很多老師，尤其是剛從高三下來接手高一高二年級的，從高一開始，就以高考的要求來衡量，以高考的模式來訓練學生，時時處處上升到高考的高度。然而，語文學科的學習也是有一個循序漸進的過程，如果剛開始就拿高考題來做的話，在難度上無疑是大了一些，這種教學沒有梯度，課堂難度過高，會讓很多學生感覺到語文太難了，產生畏難情緒甚至是破罐破摔，長此以往，會限制學生語文能力的提高，無異于拔苗助長，不利于今后的教學。

因為教學內容的過度，導致老師為完成教學內容，滿堂灌，一個人唱獨角戲，不僅吃力不討好，浪費了寶貴的教學時間，還落得個事倍功半、吃力不討好的下場。

課堂上教師行為的“過度”，主要是教師包辦太多，讓學生做看客。所謂課堂教學教師行為是指教師為實施有效教學方案而發生在課堂上的一系列行為，它既指向教學目標和內容，又指向學生和教學情景，是課堂教學的核心和實體部分。課堂教學教師行為“度”的把握，直接關系到一節課的成敗。然而，很多的老師，根本沒有注意到課堂教學中自身行為“度”的把握：一個問題剛拋出來沒一會兒，就迫不及待地講解；雖設計了課堂討論思考環節，學生還沒開始討論，老師就急著鋪開答案……為什么會這樣？一種情況可能是上面談到的內容的“過度”所導致的問題，更主要是因為很多老師還停留在“教師的教為主”這一理念之中，而不是“以學生的學為主”，認為學生想不出個所以然來，不如自己一口氣講完干脆，以致于把課堂變成教師的一言堂，用教師自身的行為取代了學生的行為，隨心所欲，大包大攬，用自己的講解取代學生的自主學習。

課堂是教學的主陣地，高效課堂，不能一味只顧做“加法運算”。那么如何才能克服教學上隨時可能存在的“過度”現象，真正實現課堂高效呢？

首先，我們必須明確“教什么”

王榮生教授曾說過，一堂好課的主要標志是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗，為此，我們在教學之前，就必須先明確自己要教什么，“教什么”，要以課程標準、單元目標和具體課文為依據，它是由教材這個要素決定的，還涉及到學生認知發展階段性的問題，要選擇教材內容與學生認知發展相一致的內容作為教學內容。對于有一些學生已經熟知的比較簡單的東西，就可以大膽裁減；一些與文本理解關聯不大的知識，就不要過分引申。“教什么”，就要看你是否教出了“文本所傳達信息”的核心價值，也就是作者究竟想要告訴讀者什么；是否教出了“文本所傳達信息的信息”即作者的“言語智慧”；是否教給學生需知而未知的內容；是否讓學生明白從已知發現未知的方法和途徑，從而獲得新知……

其次，我們必須懂得“怎么教”

教師要集中或圍繞一兩個主要教學點，安排有序的教學流程，進而引導學生從已知發現未知的方法和途徑，通過教師的啟發示范，引領學生積極參與，點燃學習探究的熱情。新課改要求體現學生的主體地位，提高他們的主觀能動性，這與教師的引導作用是不矛盾的。懂得“怎么教”，課堂教學也才能高效。

努力克服課堂教學中教學內容和教學行為的“過度”現象，適度教學，在“教什么”和“怎樣教”上多下功夫，精心設計教學環節，靈活調控，巧妙“加減”，讓學生在課堂中真正學有所得，學有所成，高效方能行之可能，語文方能不平庸。

★作者單位：福建龍巖二中。