語文教學中的語感培養

曹華

什么是語感？顧名思義，就是人們對語言產生感知和感受的心理行為能力。中學生要學習語言，無論如何都不可能脫離語感而獲得聽、說、讀、寫水平的提高，所以，中學語文教學只有重視語感的培養，語言的學習才能得到長足的深化和升華。

在語文學習中如果能夠具備較強的語言感受能力是一種特別好的心理傾向。如何使學生具有敏銳的語言感受力，越來越受到語文教學界的重視。

一、感受字詞意蘊，奠定語言基礎

中學階段，學生對詞語的積累和感受往往是在大量的閱讀中完成的。這是因為語言符號的特點決定了中學生對語言的學習已由最初對“共同性”的識記認知，發展到了對“個體性”的理解感悟階段。現代語言學之父索緒爾認為，語言和言語是有差別的。語言是按照一定法規組成的完整的符號系統，它的語詞和語義關系是相對穩定的、靜態的，即約定俗成的；而言語則是側重實用性的，就情境的不同，表達的形式也會不同，所以言語的語詞和語義關系常常是變化不定的，這就使得語言運用具有了“任意性”的特點。

再從對語言理解的角度來講，我們根據語法規則來理解所獲得的意義往往是對語言“共同性”的認知，而在日常生活中，說話者、寫作者卻常常為了傳達某種特殊的意義、內涵的心理、別樣的情緒，總是千方百計地掙脫語言系統固有的規則，于是語言便有了千姿百態的“個性”。對此，古人的見解頗多：例如陸機的“文外曲致”，劉勰的“情在詞外”，鐘嶸的“文已盡而意有余”，司空圖的“味在咸酸之外”，都異曲同工地對“寫作時須有言外之意”的要求表達得十分清楚。所以，只有“個性化”的言語，才能使表達變更精彩，更深邃。

面對“個性化”語言組成的作品，學生該如何閱讀，怎樣領悟？難題一個個擺在眼前，如何解決？只能從培養語感的基礎做起。語文教師可以利用學生已有的一定數量的詞語積累作為語感訓練的素材，輔之以大量的閱讀訓練，使學生的語匯積累如滾雪球般日益增多。學生面對層出不窮的新詞匯、新語言時，可能初見很茫然，二見還不明白，但是反復到十幾次甚至幾十次時，就一定豁然開朗，了然于心。對語言的學習，永遠都離不開語言環境，只有在學習中領悟，在領悟中學習，日積月累，才能有語感的初步形成。

二、激發想象聯想，獲得生動感受

別林斯基曾說過：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，當你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音時，你得用自己的幻想去補足這個特點。”因此，教師要幫助學生借助想象走進作品所描述的那個看得見，摸得著，能聞其味，聽其音，辨其色的活生生的形象世界里，運用形象思維去感受語言文字所暗示和啟發的意蘊與情感。

如朱自清的《荷塘月色》中這樣描寫荷花：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”這里用“裊娜”一詞寫荷花的豐姿，就不能單單理解為“柔軟細長”，而應當借助知識經驗與生活積累，盡可能地在腦海中呈現舞臺上翩翩起舞的苗條體態，公園里迎風搖擺的楊柳細枝，神話中美貌仙子的輕柔飄帶……。只有讓豐富活躍的想象與聯想自然而然地滲透到閱讀體驗中來，才能使學生領會其內涵，體驗其情味，對語言的感受也就隨之變得具體、生動、真切了。

閱讀時，對語言意象形成感知的速度快慢與否、完整程度，標志著一個人對語言感受能力的高下。作為閱讀主體的讀者，只有頭腦中有豐富的意象積累，才能被一個個語言符號構成的作品語詞迅速喚起，進而在頭腦中組合成相對準確的、形象鮮明的、情境逼真的新意象。但中學生有限的生活閱歷，大大限制了他們想象力的發揮，極大地影響了意象組合的準確性、完整性，因而妨礙了他們對語言感受力的發展。所以，要想提高學生對語言的感受能力，豐富學生頭腦中的意象積累，主要的途徑還是進行大量的課外閱讀。

三、加強誦讀感悟，夯實語感體會

感情只有向感情說話，因此感情只能為感情所了解。

教材中的名篇佳作，大多語言精美，內涵豐富，它們是課堂教學運用的“法寶”，可以用來作為語感訓練的材料。學生的學習過程，其實就是誦讀過程，每一位有感情的讀者都可以通過有表情、有節奏、有感受地反復誦讀，掀起內心情感的驚濤巨瀾，不由自主地讓自己跟隨作者的筆觸愛他所愛，恨他所恨，入境入情，最終達到“一字未宜忽，語語悟其神”的境界。

例如魯迅小說《藥》中的一段：“老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來，嚷道‘怕什么？怎的不拿！老栓還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。嘴里哼著說，‘這老東西……。”作者用了“嚷”、“搶”、“扯”、“裹”、“塞”、“抓”、“捏”、“哼”等一連串表示動作的詞語，刻畫出了人物的什么性格？表達了作者怎樣的情感？這些問題呼之欲出，這份情感躍然紙上。如果在讀每一篇文章時，都能養成反復揣摩、仔細推敲的好習慣，那么，對提高語言的感受力定然大有裨益。

朗讀可以幫助我們在體味作者情感的同時與之共鳴。背誦，可能幫助我們在增長知識的同時豐富閱歷。前人言，“《文選》爛，秀才半”。多少語言大師之所以能寫出優秀的作品，不都是因為他們“腹有詩書”嗎？大量事實告訴我們：誦讀過的文章多了，爛熟于心的作品多了，就會在潛移默化中曉悟別人的遣詞造句，進而使自己的遣詞造句也在不知不覺中得心應手起來了。

總之，語感既是奠定語言基礎、豐富生活體驗、培養思想情趣和進行文學欣賞的重要條件，也是衡量一個人文學水平的重要標志。如果我們能在語文教學中，有意識地滲透培養學生語感，語文學習將煥發生機。

★作者單位：甘肅白銀市白銀區銀光中學。