踐行“適合教育”理念促進學校文化提升

■ 武漢市江漢區滑坡路小學 單凌燕

踐行“適合教育”理念促進學校文化提升

■ 武漢市江漢區滑坡路小學 單凌燕

學校文化是一所學校的靈魂，是促進學校內涵發展的源動力。作為一所百年老校，我們在傳承與創新的總體思路指導下，將多年積淀的學校文化予以凝煉，確立了“為靈動生命的自主發展提供適合的教育”的辦學理念、“求真、尚雅、靈動、致善”的校訓和建設“具有國際視野的現代化學校”的辦學目標，并逐步形成了一種不懈追求、締造卓越，做更好的自己的校園人文精神。

雖然毗鄰繁華的“武廣商圈”，但武漢市滑坡路小學，卻無喧囂、浮躁之氣，洋溢著靜心讀書、潛心學習的氣息。2012年學校發展為一校兩點，即展覽館校區（低學段）、滑坡校區（高學段），兩個校區格局一致，文化相融，各具特色。

近年來，圍繞省市“十二五”教育規劃課題《基于適合教育辦學理念的學校文化建設研究》，我校主要從精神文化、制度文化、行為文化、課程文化和環境文化五個方面來建設學校文化，這五個方面既有各自的指標任務，又相互融合形成一個有機的整體，共同促進學校的內涵發展。

一、精神文化——變適應為適合

學校始建于1919年，原名輔仁小學，是倫敦會英人捐助而建。百年老校，薪火傳承，悠久的辦學歷史、規范的學校管理、優良的育人質量，為學校贏得了較高的社會聲譽。

我們知道，辦學校就是辦文化，辦什么樣的文化，就培養什么樣的人。在這個層面，我們研究了兩個與學生密切有關的詞：適應與適合。前者是指生物在環境中經過生存競爭而形成的一種特性與性狀；后者指的是“適當、精當、適宜、合宜、正好”。我們認為，教育不是讓孩子走進校園來適應學校，而應該是學校努力為每一個孩子提供“適合的教育”，促進他們成功成才！

在“適合教育”理念的引領下，學校的五大職能管理中心，即行政管理中心、課程發展中心、學生發展中心、服務保障中心和教師發展中心均圍繞“適合教育”，以提升質量為經，以尊重個性為緯，為師生提供適合的發展可能。

合適的才是最好的。學生上網參與選課，學校負責整合資源為孩子們打造適合的課程。孩子們自主錄制游戲MTV，課間十分鐘滿眼都是孩子們自選自創的適合自己的游戲項目。教師積極規劃自己的專業發展，學校為他們打造適合的精英團隊，促進他們抱團發展。在倡導減負增效的今天，師生選擇用ipad平板互動課堂，用適合的方式上適合的課。同時，依據班級差異和個性差異，師生共同選擇“適合”自己的作業資源包……

各項工作因為有了“適合教育”理念的浸潤，彼此間形成了一種圓融、和諧的整體文化氛圍，在看似落實教學常規的“無為而治”中潛移默化地影響著人，改變著人，不斷增強著學校的集體凝聚力、戰斗力和創造力！

二、制度文化——變有形為無形

在學校文化的引領下，學校積極構建“科學、民主、高效”的現代學校管理機制。科學強調制度規范、制度流程和制度文化；民主強調學校管理中目標認同、過程參與和評估多元；高效強調以人為本，順應需求和促進發展。

學校確立了五大職能管理中心，即行政管理中心（全面負責學校黨政管理工作）、課程發展中心（負責學校課程管理和研發工作）、學生發展中心（負責學校學生質量監測、整體評價工作）、服務保障中心（負責學校后勤服務、電教信息工作）、教師發展中心（負責學校教師發展工作）。

學校通過教代會不斷完善各類以質量為經、以人性化要求為緯的規范制度保障網絡，先后形成了一系列文化管理制度。“將平凡工作做到經典，將簡單工作做到極致”的工作理念已經浸潤到校園生活的每個細節之中，它使學校的各項工作有計劃、有過程、有結果、有評價、有實效。

三、行為文化——變外需為內需

學校中師生行為文化直接反映出一個學校的精神風貌與辦學追求，它是學校文化的窗口，因而在學校文化建設中具有重要意義。我們的理念是“做更好的自己”，即變外需為內需，提高師生的自主發展意識。

在干部隊伍建設中，我校倡導教育思想的創新，在明確學校發展方向、明晰個人專業化成長軌跡后，不斷探索管理的新辦法，提高管理效率。每位干部在學校各項工作中，身先士卒、率先垂范，力爭做學校發展的排頭兵。

高素質的師資隊伍是提升學校文化的有力保障。學校實際在崗教職員工111人，專任教師105人。其中，中學高級教師3人，小學高級教師87人，占學校專技教師總數的85.7%；骨干教師41人，占學校專技教師總數的39%。幫助每一位教師規劃自己的教育人生，做“更好的自己”是我校師資隊伍建設的目標。2010年，學校榮獲“武漢市青年學理論示范小組”稱號。學校先后啟動了“感動滑小”“工作滑小”兩個板塊打造教師文化，引導教師深入思考，準確定位教師職業。

找準了職業定位的教師需要不斷獲取發展機會，滿足自身專業發展的需求。為促進教師成名、成“家”，學校制定了市級、區級、校級骨干教師培養、考核、選拔制度，與教師共同制定個人專業發展規劃，促進教師的專業成長。我們采用以精英團隊打造、備課組教研、教科研專題研究為點，全校集中業務學習、教研活動為面的點面結合的推進方式，積極促進教師專業發展。學校領導深入教學一線，與外聘專家、教研組長、備課組長一起，采用分類、分層聽課指導的辦法，幫助每位教師提高業務水平。

處于小學階段的學生群體，其認知力、自控力都比較弱，“說教”在他們身上很難奏效。所以，我校在學生行為文化的建設中以活動為載體，將德育目標寓于其中，讓學生在活動中參與、體驗、感悟，提高認識，豐富情感，不斷增強自主發展意識，提高自主發展能力，努力成為“更好的自己”。

我校主要圍繞以下三個方面的活動培養學生行規，引領學生發展：一是關注學生校園生活活動；二是精心組織主題教育活動；三是聚焦學校傳統文化活動。我校一年要開展四個與學生有關的節日活動，即上半年的科技節和讀書節，下半年的體育節和藝術節，讓學生在傳統校園節日中得到鍛煉，培養他們自主發展的意識與能力。

學校選取一些適合的游戲方案，把它們整理、設計成一本《游戲手冊》，發放給低年級的每個學生，便于他們了解開展的所有游戲的名稱、規則，從而讓他們玩得更開心。學校開展活動不只是為了讓學生玩玩，而是要在活動中，給孩子們最自然、最真實的教育，彰顯化有形于無形的育人本色。德育本來就應該融入學生的生活，少些說教，多些引領；少些規矩，多些率性；少些程式，多些童真！

四、課程文化——變以教促學為以學定教

1.打開一道門，以生為本，師生合力構建三級校本課程

在課程文化建設之初，我們就在思考：如何讓我們的校本課程成為實現“尊重每一個學生、發展每一個學生”辦學宗旨的有效途徑？

經過思想履新，我們形成了統一認識：學校在校本課程開發過程中，要把學生視為文化的建構者。于是，我們勇敢地打開課程設計的大門，把設計權從學校的管理者和教師手中交到學生和家長手中，讓每一個學生擁有平等的課程參與權，擁有適合自己的課程表。

參與學校eClass數字化校園綜合平臺上的網上問卷調查后，學生就進入到參與設計校本課程的第一步了。隨后在調查結果分析過程中，學生客觀地分析自身興趣，家長積極地貢獻資源優勢，為科學設置校本課程提供了重要依據。最終，在多方共同努力下構建了我校的三級校本課程體系：

第一個層次是普及性校本課程，注重興趣培養。開設兒童書畫、趣味英語等5門普及性課程，旨在讓學生全方位地激發興趣、開掘潛能。

第二個層次是選擇性校本課程，注重特長打造。開設科學探究、信息高手等23門選擇性課程，并實行量身定做的個性化課程表。學生自主選擇、網上報名、分層編班、走班上課。分層分類的個性化育人特色也在學生不同的選擇中得到呈現。

第三個層次是學生合作探究校本課程，注重自主發展。我校先后開設了風箏、剪藝、曲藝等18門學生合作探究校本課程，為學生自主發展搭建平臺。

我們欣喜地看到，師生共同參與的校本課程與教學資源的建設，從課程與教學的層面有效推進了學校文化的建設，成為我校學校文化的顯著亮點。三級課程讓孩子們的科學素養、人文素養、藝術素養、體育素養得到適合的發展，最大程度地為學生提供了“適合的教育”。

2.推開一扇窗，與時俱進，信息技術助力實施多元化課程

近一年來，我們利用eClass校園數字綜合化平臺讓信息技術為多元化課程的實施注入巨大的活力，讓滑小師生在課程文化建設中直飛“云”霄！

(1)“微課”與傳統課比肩

“微課”是指時間在10分鐘左右，集中說明某一個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的小課程。我們整合本校教師優質資源，有針對性地選取教學內容設計并錄制成“微課堂”視頻上傳至平臺，供孩子們網上學習，也可將其下載保存到終端設備上實現移動學習。這一舉措相對傳統教學而言，更隨時、隨地、隨機、隨意，“微”而有力，“微”而有效，可以說是針對傳統教學在形式和內容上的個性化、信息化的補充。

(2)互動課堂與傳統課堂角力

互動課堂PowerLesson是平臺建設的一個重點項目，是配合老師教學計劃而設計的教學工具，它成為了教學新范式的一次革命。學校移動平板教室的建立使互動課堂的功能顯現得更加充分，新技術、新媒體成為了適合教育的有力支撐。我們結合教學對互動課堂進行了研究與實踐，使其在課前、課中、課后顯現出其特有的功能。運用創意圖功能將課堂上的生成的信息及時轉化為教學資源，運用評價工具實時準確了解課堂上的學情及時調整教學策略，運用投射功能實現課堂上教師對學生一對一的關注和學生間的互動，運用自學功能和討論區工具實現課前預習、作業評價和課后復習的有機結合。學校移動平板教室的建立使互動課堂的功能呈現更加充分，新技術、新媒體成為了適合教育的有力支撐。上學期，陳瑤老師的一節《年月日》的練習課就充分展現了互動課堂的魅力。課堂上，教師隨時可以掌握現場學情，調控學習進度；還可以通過現場收集正確率，調整練習難易度，使教學變得生動、快捷、高效。

(3)電子成長檔案與傳統學生手冊媲美

課程評價是學校課程文化建設不可忽視的環節。學校在平臺建立了學生成長空間，在實驗班開展了電子成長檔案的試點工作，教師、家長和學生攜手共同在eClass平臺留下孩子成長過程中的每一次“電子足跡”。孩子們的個性化課表、校內外活動圖片、文字資料、作品、學業情況等反映學生綜合素質和成長歷程的資料將以電子檔案的形式呈現。隨著年齡的增長，孩子們將成為自己成長空間的建設主角。

3.共享一片天，全員參與，積極深入研析教學模式

基于“適合教育”辦學理念下的“四學四段”課堂教學模式為課程實施提供了較為科學的操作范式——“鋪墊激學、分層導學、賞識促學、交流延學”，在四個不同階段中，師生的教學相互促進、相互融合。今年4月，我校課堂教學模式在全國“十二五”教育科研規劃課題《高效課堂的理論與實踐研究》市級協助組展示活動中廣受好評。市教科院特級教師呂得星老師和湖北大學葉顯發教授分別從實踐操作和理論研究方面給予了高度評價和深刻指導。

如果說課堂教學模式是課程文化發展的“經”，那么國家課程、三級校本課程則是我校課程文化發展的“緯”，只有兩者和諧交融，才能令課程熠熠生輝。為此，我們會從課程設置、課模建構、課程管理、課程評價等方面，腳踏實地、層層深入地開展研究，不斷彰顯課程文化的魅力。

五、環境文化——變精細為精致

我校地處繁華的“武商黃金商業圈”，如何通過校園環境建設褪去喧囂、浮躁之氣，讓師生能夠靜心讀書、潛心學習也一直是學校文化建設的重要工作之一。

2010年，我校抓住區委、區政府校舍“抗震加固”工程改造的契機，精心規劃，營造簡約雅致的校園環境。2012年學校變為一校兩點，即展覽館校區（低學段）和滑坡校區（高學段）。兩個校區格局一致，文化相融，各具特色。

走廊文化采用摘自國學經典中的名句名篇的書法作品裝點；從科技大樓的臺階拾級而上，便能欣賞到墻壁上的“中國科技大事巡禮”的12大板塊105張圖片，讓學生置身于中國科技發展的征途中；藝術空間里富于現代氣息的學生活動場地，科技大樓中低吟淺唱、高山流水、水墨丹青、云中漫步、品文悟道、靈動暢想等功能室為學校三級校本課程的開設提供物質資源保障；學校主題文化墻上鑲嵌著我國古代、近現代和世界各國廣為流傳的47條勵志名言。文化墻旁邊設置有符合學生身心特點的木質休閑椅，讓學生在閑暇時暢談理想，品讀靜思。

學校文化建設捷報頻傳，學校也先后被評為全國科普教育先進學校、全國紅旗大隊、湖北省綠色學校、湖北省語言文字示范校、武漢市文明單位、武漢市素質教育特色校、武漢市青年學理論示范小組、武漢市高效課堂建設先進校、武漢市校園文化建設基地校、武漢市師德先進集體……學校文化建設是學校品牌的生長點，我們會不懈追求、執著探索，鑄就學校新的輝煌！

責任編輯 王愛民