整體規劃 階段推進 追求實效
——武漢市常青第一中學高效課堂建設工程綜述

■ 武漢市常青第一中學 魏義華 成志剛

整體規劃 階段推進 追求實效
——武漢市常青第一中學高效課堂建設工程綜述

■ 武漢市常青第一中學 魏義華 成志剛

遵照《市教育局關于實施中小學高效課堂建設工程的方案》及《武漢市中小學高效課堂建設工程五年（“十二五”）總體工作與年度實施計劃》的要求，我校確立了“整體規劃、階段推進、追求實效”的工作思路和“理念先導、課例跟進、活動促進、專業引領、措施保障”的行動方針，積極探索，勇于作為，扎實推進，取得了階段性成果。我們的主要做法是：

一、加強領導，行政推動

高效課堂建設需要整合各個方面的資源和力量，必須有強有力的組織領導和措施保障。學校從以下五個層面加強了對高效課堂工程建設的組織領導：一是成立了以校長為組長、書記為副組長、中層干部和教研組長為主要成員的高效課堂工程建設領導小組，負責規劃、組織、實施高效課堂建設工作，校級領導、中層干部分別下到各年級組、各教研組、備課組及相關的班級蹲點，形成了上下聯動、齊抓共管的工作格局；二是將高效課堂工程建設納入到學校“十二五”發展規劃之中，制定了《常青一中高效課堂工程建設實施方案》和年度工作計劃，并確立了年度工作的主題和目標，使高效課堂工程建設常態化；三是成立了由市區教研員、校內特級教師組成的高效課堂工程建設專家指導小組，為高效課堂建設提供智力支持，確保工作質量；四是完善了相關制度，如集體備課制度、領導教師聽課制度、校本教研制度、教學檢查制度等，確保工作有序推進；五是重視了宣傳發動和階段總結工作，學校分別于2011年3月、2012年6月和2013年10月召開了高效課堂工程建設動員會、推進會和階段總結會，表彰先進，交流經驗，分享成果，各項工作步步為營，力求實效。

二、加強學習，理念先行

學校認為，在新課程背景下，高中教師的教學觀念亟待更新，特別需要在教學理念層面統一思想，提升認識，形成初步的理論建構。因此，在工作啟動階段，我們注重了調查研究和教師的理論學習。主要抓了四個方面的工作：一是組織教與學的問卷調查，了解教師和學生的主體訴求和教學中存在的問題，為教師的理念學習和工作的有效推進提供實踐依據。我們共發出教師卷89份，學生卷1132份，問卷幾乎覆蓋了所有的專任教師和學生；二是組織學習新課標。學校集中購買了各學科課程標準，教師人手一份，還購買了有關高效課堂建設的理論專著，供教師閱讀；舉行了學習新課標知識問答競賽，深化新課標的學習；三是組織教學反思。學校以備課組為單位，組織教師圍繞主導和主體問題、以學定教的問題、“雙基”教學問題、接受性學習和探究學習的問題、自主合作與探究學習的問題、素質教育與高考升學的問題、課程標準與學生評價的問題等話題對當前的教學進行整體反思，讓教師深化認識，提升理念，牢固樹立按教育規律辦事的思想；四是組織學習典型案例。學校搜集了近年來各地產生的一些優秀教學案例，組織教師學習，讓教師尋找理論與實踐的結合點，并配合開展“學案例、寫案例、用案例”的活動，讓教師進一步領會新課標的精髓，促進理念的內化。

通過一段時間的學習、研討、交流，教師的教學理念有了較大的提升，基本上達成以下共識：培養學生的自主學習能力是高中教學的基本價值取向；先學后教，以學定教，貼近學情的教學才是有效教學；關注差異，分層推進，整體提高，關注全體學生的進步，才有真正的質量；注重整合，把握生成，主動構建，課堂教學才會精彩紛呈；自主探究，合作交流，強化體驗，課堂才能永遠充滿活力。

三、加強研究，深度推進

有了先進教育理念作指導，實踐才會放出奪目的光彩。在高校課堂建設推進過程中，我們利用多種形式的教學研究活動，不斷把高校課堂的建設引向深入。

1.展示風采，相互欣賞

心理學家威廉姆·杰爾士說過這樣一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”活動之初，為了克服教師的倦怠和膩煩情緒，我們要求教師人人上陣，拿出“絕活”，展示亮點。要求評課評出亮點，并且放大亮點，總結亮點，推廣亮點，讓教師建立教學自信，滿懷信心、充滿激情地參與到高效課堂的建設中來。此舉點燃了教師的激情，學校形成了中層干部、教研組長、備課組長帶頭上，老教師爭著上，青年教師搶著上的局面，并產生了一批優秀課例。學校及時將這些優秀課例結集成冊，供教師交流分享的同時，相互欣賞，讓高校課堂的探索建立在較高的層面上。

2.查找問題，課例跟進

相互欣賞并不意味著回避問題，而是要及時解決問題，解決問題則意味著向完美的無限接近。對教師在教學中暴露出的問題，如重知識的傳授輕情感態度的關注；重灌輸忽視探究體驗；重預設輕生成；重學科知識教學輕教學資源的開發與整合等，我們本著與人為善的態度，給予教師深切的人文關懷，竭誠幫助。在解決問題的過程中，我們要求教師做到三個關注：關注個人已有經驗的原行為階段，關注新課程理念下課例的新設計階段，關注學生獲得的新行為階段。同時，學校及時組織各教研組、備課組利用磨課、微格賞析、同課異構等形式，尋求解決問題的辦法，讓教學回歸理性，并把問題的解決作為高效課堂建設的起點。

3.探索創新，嘗試建模

在理念鋪墊、反思改進的基礎上，學校開始建模實踐。在建模過程中，我們堅持“死去”“活來”的原則予以推動。這項工作大體上經歷了三個階段：一是頂層設計，強力推進。教科室結合《普通高中“少教多學”有效策略研究》課題的研究，設計出了“問題導學（三環六步）”教學模式，并要求教師嚴格按照模式備課教學（即“死去”）；二是反思調整，融入自我（即“活來”）。要求教師邊實踐、邊調整，遵循“一切以時間、地點、條件為轉移”的哲學觀，融入自我理解、自我風格，靈活操作，反復打磨，豐富模式的內涵；三是深化完善，構建變式。“問題導學”模式只是提供一個總體框架和思路，學科不同，意味著教學方式方法也有可能不同，“一刀切”的做法顯然是不科學的。因此，我們要求各教研組在總模式框架下，探索具有自身學科特點的變式，打造模式的升級版。通過一年多的實踐、認識，再實踐、再認識的循環往復，各學科均形成了具有自身學科特點的教學模式：語文“誦讀——感悟式”教學模式，數學“問題引導，自主探究”模式，英語“任務型”教學模式，物理“問題探究，學案導學”模式，化學“小組合作學習”模式，生物“情境與問題引導發現”模式，政治“四步導學”模式，歷史“情境教學”模式，地理“圖文導學”模式。在建模的同時，學校要求教師多進行理性思考，注重對實踐的反思、總結和提煉，樹立成果意識。三年來，學校有22名教師的論文或在公開學術刊物發表，或在各級論文評比中獲獎。主要有：《高中語文誦讀式教學的實踐策略》（《中學語文》2011年第12期）、《高中語文“問題導學，少教多學”的思考與實踐》（《語文教學與研究》2013年第10期）、《地理課堂“問題——互動”教學模式操作談》（《中學地理教學參考》2011年第3期）、《高中化學探究式教學的思考與實踐》（《成才》2010年第12期）、《學校一體化體育俱樂部教學模式在新課改中的應用》（獲省級論文評比一等獎）、《開展探究式學習，促進“少教多學”》《“情境與問題引導發現”教學模式在高中生物教學中的應用》（均獲市教育學會2013年論文評比一等獎）等。

4.活動促進，展示成果

學校于2011年10月配合“課內比教學”活動組織全校教師開展了高效課堂建設的優質課競賽活動。這次活動采取人人參與、層次選拔的辦法，分“老、中、青”三個小組進行。為了使活動的開展做到有序、高效，學校成立了高效課堂建設優質課競賽領導小組。校長、書記任組長、副組長，并要求校領導全程參與聽課。同時成立了由市區教研員組成的專家評審小組，確保比賽的透明公正。本次活動共評出一等獎4名、二等獎8名、三等獎14名。學校對獲獎者在進行精神鼓勵的同時，給予了較高額度的物質獎勵，以此來激勵教師向更高的目標邁進。2013年11月，在教學模式的打磨完善階段，我們又在全校范圍內舉行了教學模式展示課活動，不同學科的7名教師上了模式導航課。

5.加強督查，穩步推進

學校要求各學科教師嚴格按照高效課堂的要求備課，對已具雛形的教學模式，應嚴格按照操作程序和策略撰寫教案，每月檢查一次。同時，要求教師開放課堂，互相觀摩。可以是相同學科間相互觀摩，也可以跨學科觀摩，要求觀摩者帶著目的觀摩，并認真做好觀察記錄和評價。校領導堅持參加聽課和備課組的教研活動。這對教師來說，既是督促，也是鼓舞。魏義華書記經常說，高效課堂的探索是一個漸進的過程，對此，教師既要有緊迫感，又要克服“今天推進，明天就要出成效”的急躁情緒。可以說，高效課堂的推進需要決心、耐心和恒心，需要一以貫之對教育科學的不懈追求。

四、加強反思，改進提升

近三年的高效課堂探索，我們有驚喜，有收獲，也有困惑。概括起來，有以下三個方面：

一是教師的能力問題。教師的教育理念、學科素養、課堂教學管理能力，設計教學的能力，促進學生學習的能力是制約課堂教學的決定因素。因此，在高效課堂的推進過程中，必須重視教師的專業發展，強化教師終身學習的意識，讓高效課堂的建設與教師的專業發展相互促進。

二是對“課堂”的理解問題。開展高效課堂建設，我們往往重視關注課中，而忽視課前和課后。課堂教學是一個系統工程，需要對其作系統規劃和設計，要讓課前、課中、課后目標一致，和諧統一。

三是與高考接軌的問題。老師們在高效課堂建設推進的過程中普遍都有顧慮，認為實行課改后，各學科教材內容信息量增大，部分學科的難度有所提高，教學時間緊，任務重，而實施探究性學習、合作學習需要太多時間，這勢必影響教學任務的完成和目標的達成。而對質量的評判，人們往往重其顯性（立竿見影）的一面，而忽視其隱性（學生可持續發展）的一面。因此，如何讓高效課堂建設直接給力高考，還需要進一步提升認識，加強實踐探索。

責任編輯 廖 林