推進“有效教研” 打造高效課堂

■ 武漢市東西湖區小學教研室 楊火香

推進“有效教研” 打造高效課堂

■ 武漢市東西湖區小學教研室 楊火香

一、回顧與梳理

2011年6月10日，細雨微微的初夏，由武漢市教育科學研究院主辦的“武漢市小學高效課堂巡禮之走進東西湖”活動在吳家山第四小學啟智廳隆重舉行。

本次走進活動是走進遠城區的第一站，既是對走進城區活動的總結，更是吹響了走進遠城區的號角。市教育局徐定斌局長第一次參與走進活動，親臨現場；市教科院副院長冷金亮、市教科院小學教研室主任李光杰、東西湖區副區長韓民春，東西湖區教育局黨委書記李義國、教育局局長彭奇、教育局副局長李行銅，市教科院小學教研室各學科教研員以及各區小學教研室主任、小學語文教研員、骨干教師參與了本次活動。本次走進活動由東西湖區教育局副局長李行銅主持。東西湖區教育局局長彭奇致歡迎詞，彭局長圍繞“一流的質量、向上的文化、鮮明的特色”這一理念，就東西湖區教育發展現狀、教育教學特點、取得的成績、未來的展望進行了高度的概括與深度交流。

緊接著東西湖區教育局教研室副主任楊火香以《推進有效教研打造高效課堂》為題，從“有效教研”提出的背景、“有效教研”的構建與實施、“有效教研”取得的階段性成果三方面對東西湖區打造高效課堂行動做了精彩的經驗交流。

隨后金銀湖片區教研組以指導校陳紅老師執教的《我的老師》為課例，就片區教師課堂教學的困惑“如何引導學生深入文本，體驗情感”“如何引導學生領會文章表達方法”進行了課堂觀察和課后研討交流，并形成了解決以上兩個問題的七大策略。

研討活動過后，東西湖區教研室主任何學斌以《借力有效教研 給力高效課堂》為題，就東西湖區高效課堂的推進工作從“用保障體系構建工程的支持系統”“用操作體系構建工程的推進系統”“用評價體系構建工程的反思系統”三個方面做了簡要匯報。

市教科院李光杰主任對本次走進東西湖活動進行了點評。李光杰主任充分肯定了東西湖區的成績，認為東西湖區“有效教研活動”形成了“基于東西湖區現狀，具有濃郁的地域特色”；“活動規范、扎實、有序”；“形式多樣，最大限度地調動教師的參與意識”；“內容豐富、序列性強，體現教研員、指導校、片區校的共同發展”；“成果典型，具有一定的推廣性”五大特色。

活動最后市教育局局長徐定斌做大會總結講話，徐定斌局長充分肯定了東西湖教育取得的成績，認為東西湖區教育符合國家中長期教育發展規劃的精神，“一流的質量，向上的文化，鮮明的特色”為東西湖區內涵式發展提出了具體的目標與要求。

同時，徐定斌局長要求以本次走進活動為契機，讓與會的每一位認清教育由規模發展向內涵、特色、優質發展轉變這一新形勢，倡議所有教育者要認真履行好自己的職責，要求大家從“以學定教”“研教合一”“輕負高效”“質量提升”四個方面苦練內功，做一名優秀的教育服務者。

二、內涵與解讀

東西湖區“有效教研”的研究方式主要包含以下五個方面：一是以更新觀念為目的的專題理論學習和研討；二是以解決教學中實際問題為目的的專題研討；三是以提高課堂教學有效性為目的的教材教法研討；四是以促進觀點和經驗動態交流的教學沙龍；五是以現代教育技術手段為載體的網絡教研。

為踐行“有效教研”，該區著重以“三個聯動”為突破口，進行片區教研活動，具體流程為：相約課前、相聚課堂、相會課后。“相約課前”分為四個環節：校內研修→網上互動→指導修改→引領提高；“相聚課堂”體現四個結合：個人與集體的結合、校內與校外的結合、網上與網下的結合、教研與培訓的結合；“相會課后”凸顯“一加三”模式，即：圍繞課前的預設要點，說出亮點，指出問題，給出建議。

三、探索與實踐

如何在備課組建設工程的基礎上，順勢推進高效課堂工程的建設，我們的思考是：用保障體系構建工程的支持系統；用操作體系構建工程的推進系統；用評價體系構建工程的反思系統。

（一）“有效教研”提出的背景

1.基于教師隊伍現狀

由于過去辦學體制遺留了許多的問題，我區教師存在的問題主要表現在：一是平均年齡偏大，缺乏研究熱情；二是個體素質偏低，缺乏研究能力；三是任教學科多頭，缺乏研究氛圍。

2.基于教研活動現狀

通過深入調研，我區教研活動存在的問題主要表現在：一是任務布置多，深入研討少；二是理論灌輸多，問題研究少；三是常規要求多，專家指導少；四是專題講得多，系統理論少。

3.基于教育格局變化的現狀

我區在城鎮化進程中，教育的格局發生了較大變化，主要表現在：一是從硬件條件看，吳家山地區成為教育的中心；二是從生源狀況看，吳家山地區生源爆滿，原農場學校規模萎縮；三是從師資隊伍看，骨干教師大量調入吳家山地區學校，原農場學校師資逐漸減弱。

基于對以上現狀的思考，我們經過反復調研、縝密分析和多次求證，試圖構建一種教師合作文化——有效教研，讓大家共同學習，共同探究，共同成長。我們想通過對“有效教研”理論上的探索、實踐中的創新，讓“有效教研”成為我區教師專業成長的土壤，成為學校教科研的基礎，成為教師分享交流的平臺。

（二）“有效教研”的構建與實施

1.營造教師合作環境，保障“有效教研”有序進行

有什么樣的環境，就會產生什么樣的文化。為了使教研工作健康有序地發展，我們構建了“有效教研”工作規程。

（1）創新組織形式。針對我區實際，在采用學科教研組、學科備課組等組織形式開展教研活動的基礎上，我們創立了聯片備課組。

（2）確立研究方式。我們采用了以下五種“有效研究”方式：以更新觀念為目的的專題理論學習和研討；以解決教學中實際問題為目的的專題研討；以提高課堂教學有效性為目的的教材教法研討；以促進觀點和經驗動態交流的教學沙龍；以現代教育技術手段為載體的網絡教研。

（3）制定達標策略。通過開展教研活動達到教研活動的預期目標，是教研活動有效性的重要體現。我們主要從教研活動的針對性、發展性、漸進性、結論性幾個方面制定達標策略。

（4）出臺評價辦法。《東西湖區小學有效教研評價標準》重點從“教研活動策劃、教研活動實施、教研活動效果、教研活動保障”等幾個方面對各校的“有效教研”建設工作予以評價。

（5）明確保障措施。有效的保障措施是“有效教研”建設的前提和基礎，我們要求做到四個到位：思想認識到位、制度引領到位、時空保障到位、經費支持到位。

相關制度的健全、有關標準的制定，使我區“有效教研”的建設有了明確的目標和方向。在此基礎上，我區各校制定了一系列比較完善的校本教研制度，如理論學習制度、集體備課制度、課題研究制度、教育教學獎勵條例等，保證了校本教研工作的有序開展。

2.構建教師合作機制，促進“有效教研”持續發展

不斷探索教研工作新思路，可以使教研活動煥發生命的活力，進一步提升教研的實效性。幾年來，我區“有效教研”的建設經歷了三個探索階段。第一階段：模式引領，追求實效；第二階段：片區聯動，均衡發展；第三階段：聚焦課堂，指導教學。

（1）第一階段：模式引領，追求實效。在第一階段，我們所做的工作主要是在全區大力推行“課前預設性研討、課中比較性研討、課后反思性研討”三段式教研活動模式。我們通過各層次培訓，強化學校備課組建設指導，舉辦各類展示活動，引導學校領導、教師進行有效教研。一是理解“三段式”教研活動模式的基本內涵；二是掌握“三段式”教研活動模式的操作流程；三是明確“三段式”教研活動模式的相關策略要求。

實踐證明，“三段式”教研活動模式關注了教研活動的階段重點，突出了課堂教學的關鍵環節，全面兼顧了教研活動的廣度和深度，促使教師們持續關注、多輪互動、全身心投入，有效地提升了教師的參與度，提高了教研活動的實效性。

（2）第二階段：片區聯動，均衡發展。在推進“三段式”有效教研模式的進程中，由于近一半的農場學校存在單班教學、教師結構性缺編等問題，教研活動效率不高，東、西、中部的發展極不平衡，嚴重影響了全區“有效教研”的推進。針對這種現象，我們提出了片區聯動的構想，試圖通過片內互補、片外給力，實現全區“有效教研”的均衡發展。

①合理布局。首先將農場30多所小學按地理位置、學校規模就近聯片，劃分為吳慈、金銀湖、走馬嶺、荷辛、徑河五個教研片區。

②分工協作。接著按各自職責實施分工協作：片區的片長負責各片教研活動計劃制定和活動籌備，從組織上保證教研活動的有效開展；吳家山地區的幾所學校作為各片的指導學校，負責提供資源，實踐指導，從技術上保證教研活動的有效開展；區教研室全程跟蹤，負責掛點指導，督促落實，從方向上保障教研活動的有效開展。

③片區聯動。創立片區備課組。將片區內幾所學校的教師按學科（主要是結構性缺編的學科）劃分為若干個備課組，并成立以片區骨干教師為小組成員的學科指導組，實施片內資源整合與共享，彌補學校教研力量的不足。

關注教研活動過程的落實。活動前，要求各校圍繞片區主題開展校本教研；活動中，要求老師帶著思考交流、碰撞；活動后，要求各片及時反思總結。從而達到“奉獻個體的經驗，收獲集體的智慧”的目的。

發揮專業引領作用。指導學校的骨干教師是片區活動實踐層面的專業指導者，他們通過送教、走教、支教等形式對片內學校進行幫扶。教研員是片區活動理論層面的專業引領者，在活動前進行組織協調，在活動中引導教研方向、為老師們答疑解惑；在活動后的反思中幫老師們總結提煉；在網絡空間中與老師平等對話、交流。

④彰顯特色。幾年的片區聯動，形成了如下特點：

一是以活動為依托，發揮區教研室、指導學校的引領作用。每一次片級教研活動，指導學校負責活動前的準備工作，教研員負責活動中的指導。這樣，通過學校備課組研討、指導學校磨課、教研員引導，保證了片區教研活動的質量。

二是以課例為載體，發揮片區教研的合作作用。從具體的課例入手，讓教師們在鮮活的、豐富的情境中體驗、感悟，在對比分析中思考、研究；在反思、總結中辨別、提升。老師們跟著課例一起進步，跟著課例一起成長。

三是以課堂為陣地，發揮片區教研的互動作用。通過對典型的、真實的教學情景的研究、交流、分析，達到互相促進、共同提高的目的。真正做到從課堂中來，到課堂中去，讓研究、反思深入到每一位教師的每堂課中。

四是以網絡為平臺，發揮信息技術的交互作用。將教師間的合作與研究從面對面的探討拓展到網絡空間的異步交流。開設網上空間，將教育教學案例、論文、課件等資源存放在空間中，讓網絡成為教師資源共享、質疑辨析的平臺。

五是以評價為手段，發揮教師團隊的互助作用。我們特別注重在教師群體的層面上開展各種爭創活動。不僅對先進個人進行表彰，更注重對團隊的獎勵，起到了很好的導向作用，老師們都認識到：一個人的研究是有限的，個人的價值只有融入到團隊中才能得以體現。

片區聯動濃厚了我區的教研氛圍，激活了教師潛在的研究欲望，提升了教研員的思考力、指導力和引領力，彌補了學校教研力量的不足。這樣一個 “合作、共贏、發展”的共同體，為我區“有效教研”的建設發展注入了活力，推動著我區“有效教研”的建設從規范走向精細。

（3）第三階段：聚焦課堂，指導教學。以“聚焦課堂，指導教學”為主題的小學教學管理者觀課、議課系列活動，是為貫徹區教育局關于領導干部深入課堂、有效提高管理者對學校教學工作的指導力而組織的。系列活動通過教學管理者走進學科課堂、走進校本教研、走上講臺，在具體的教學、教研情景中去上課、觀課、議課，借助學科教研員對典型課例的解剖、對管理者上課、觀課、議課的點評、對校本教研的指導，來提高管理者對學校教學工作的指導力，從源頭上解決教研效率的問題。

“聚焦課堂，指導教學”，將教研活動的有效性、課堂教學的有效性與管理者指導力的有效性有機結合，進一步促進了我區“有效教研”建設的持續發展。

3.激發教師奮進活力，打造“有效教研”特色品牌

構建“有效教研”的合作文化，能夠營造積極向上、團結進取的工作氛圍。我區在創新教研活動形式、提升教研活動效率的基礎上，積極打造“有效教研”建設的品牌，初步形成了一批有代表性的特色典型。

（1）片區教研特色典型。如走馬嶺片已形成“一研三環節” 的教研活動模式，他們的片區教研活動體現了主題鮮明、注重過程、交流分享、合作共贏的特點。今天展示的金銀湖片區，它是由六所小學組成的，片區的指導學校是吳家山一小，掛點教研員是區教研室的周凌老師。為了實現片區教研互動、互補、互贏的功能，推動金銀湖片區有效教研的深入開展。他們成立了片區學科備課組，制定了《金銀湖片教研活動規劃》和《金銀湖片教研活動制度》，圍繞著每學期的教研主題，按“三個聯動”的片區教研模式開展教研活動，最終形成了片區教研優勢互補，質量均衡發展的良好態勢。

“三個聯動”片區教研活動流程是：相約課前、相聚課堂、相會課后。相約課前，經過四個環節：校內研修——網上互動——指導修改——引領提高；相聚課堂體現四個結合：個人與集體的結合、校內與校外的結合、網上與網下的結合、教研與培訓的結合；相會課后凸顯“一加三”模式，即：圍繞課前的預設要點，說出亮點，指出問題，給出建議。

幾年來，金銀湖片區按照“三聯動”教研模式開展活動，發揮了相互啟迪、互補互惠、智慧共享的功能，實現了教師綜合素質和專業能力雙向提升的目標。

（2）校本教研特色典型。吳家山一小的“三環五步”，實驗小學的“三環節十步驟”，吳家山三小的“一課四活動”，吳家山四小“問題引導、主題推進式”，這些校本教研活動模式的特點是：將教學、研究與學習融為一體，促進了教師在工作中研究，在研究中學習，在學習中提高。

（3）備課組典型。吳家山四小的“野百合”團隊，它由五年級語文教師組成。他們的口號是：相信自己，我能成功；信任他人，你能成功；支持團隊，我們成功。三店學校小學數學組是一個積極進取、開拓創新的陽光團隊，她們的教學宣言是：以獨特魅力樹數學教師形象，用高超教技演繹教學神奇。

三、推進“有效教研”的收獲

三年的實踐，三年的探索，現在無論是片區的教研活動，還是學校的校本教研，已形成了百花齊放的局面，教研特色鮮明。我們每年開展一次“有效教研”的先進集體與個人的評比活動，樹立我們的特色典型；每年召開一次“有效教研”的總結會，提煉我們的教研經驗；每年舉行一次“有效教研”的現場會，推介我們的研究成果。這些活動的開展進一步提升了我區教研工作的品位，促進了教研文化的內涵發展。我們的研究成果得到市領導、專家的肯定，曾在全市備課組建設總結表彰會上作匯報，曾在全市小學備課組建設工程展示活動中作交流；我區吳家山三小高段數學備課組被評為武漢市十佳備課組，吳家山四小的彭莉華被評為武漢市十佳備課組長。幾年的“有效教研”推進，給了我們一份成熟、一份自信、一份靈氣、一份睿智，也為我區高效課堂的啟動奠定了堅實的基礎，我們將攜手共進、繼續努力，在高效課堂工程建設中再創佳績。

責任編輯 王愛民