給學生搭建一個成功的舞臺
——關于教師怎樣才算優秀的思考

■何苗

給學生搭建一個成功的舞臺
——關于教師怎樣才算優秀的思考

■何苗

那是2013年8月底一天的上午10點多。一個活潑的男孩子走入了我的視野，陪著他的還有他的父親，那時我正在協助四（三）班班主任陳老師處理報名和檢查寒假作業的事情。聽著陳老師和孩子父親的聊天，我漸漸地了解到這個叫陳宇的孩子很聰明，懂事，就是不愛學習。那天是我踏入鐵橋小學開始上班的第一天，也就是在那天我開始了我人生新的旅程。

沒有小學英語教學的經驗，沒有在小學長時間實習的經歷，也沒有嫻熟的教學技能，但是踏進校門的那刻起，我知道作為一名教師，有著教書育人責任和義務。不僅如此，剛從大學畢業雄心勃勃的我覺得我應該要做一名優秀的教師！但是如何真正成為一位好老師，我內心又有一些惶恐。印象里，蘇聯影片《鄉村女教師》中的主人公瓦爾娃拉孤身一人來到遙遠的西伯利亞鄉村并將大半輩子奉獻給了鄉村的小學教育，我想她應該是優秀的好老師；法國影片《放牛班的春天》中才華橫溢的世界著名指揮家皮埃爾·莫安琦，能在被稱為“池塘之底”的學校，諄諄善誘地把擁有天使般面孔和歌喉卻十分調皮的孩子們的音樂天賦發掘出來，他也不愧為一名優秀的老師；我國著名導演張藝謀導演的影片《一個都不能少》里的代課老師魏敏芝更是一位優秀的人民教師。

這些都在告訴我，一位優秀的教師不可或缺的品質應該是充滿愛和希望，應該富有耐心，心里裝著每一位學生。

我也想做一名優秀的老師，我要改變這個叫陳宇的孩子，讓他更加優秀。班上選英語小組長，我采取學生自己上臺演講競選的方式。陳宇所在的組有兩位同學舉手，而他就是其中之一。當我聽完他們的演講，心里默默有了答案，并說出陳宇名字的那一刻，全班的學生都開始叫起來。依稀還記得有的同學說“老師，不能選他，他老不做作業”“老師，老師，他一點都不愛學習”等之類的話語。那時我說：“你們任何人以前怎么樣我不管，老師要看的是從今天起，你們是什么樣子。明白了嗎？陳宇，老師再問你一次，如果你當了組長，你會做作業并認真學習嗎？當時他還站在講臺上，信誓旦旦地說著“我能”。

可是正如大家所料到的那樣，他并沒有堅持幾天就開始不做作業了。在我兩次警告說不做作業的組長考察一周，一周之后表現不好撤職的時候，他還是沒有履行組長的職責。這次我找他談話，給他講了組長的責任與義務后，他一句話也沒有說。我想，老師是需要有耐心的，于是，我打算再給他一次機會。果然，當我問他還做作業嗎，他給了我一個肯定地回答，能！我也相信了他。

沒幾天，他還是跟從前一樣，不做作業，也不主動收作業了。不僅如此，他上課也不聽講了，也不記筆記了。考試也一次不如一次。這次我發火了，狠狠地批評了他。一次放學他因為作業沒有寫完被留下來，我遇到了他母親。他母親說管不了他，那一刻我的心碎了一地。我的努力和心思難道都白費了嗎？為什么他還是沒有任何改變，聰明還是那么聰明，懂事還是那么懂事，不愛學習還是不愛學習！

我心灰意冷了，心里想著要全力改變孩子。

2014年1月1日的元旦慶祝會，讓我改變了對他的看法。他活潑的身影，表演的一個又一個的精彩的節目在四（三）班的元旦慶祝會上給大家帶來了許多的歡樂。這也讓我看到了這個孩子另外的一面，他是那么的多才多藝！在同學們的載歌載舞中，我在思考著的不再是如果成為一位優秀的老師，而是成功的教育到底是什么。

成功的教育或許不是一份滿分的答卷，不是一張傲人的成績單，而是為每一個孩子搭建展示的舞臺，用愛挖掘每一個孩子的優點和潛力，讓他快樂的成長。而這時我也似乎懂得了成為優秀老師的秘訣——以發展的眼光關注學生的未來，以博愛的胸懷面對每一位學生。最后，在我的寬容、呵護、關心下，陳宇同學漸漸地改變了，變得不僅聰明，還熱愛學習，還熱心助人。給學生一個舞臺，學生就能綻放人生的精彩。

（作者單位：武漢市漢陽區鐵橋小學）

責任編輯 王愛民

【光杰手記】

“有效教研”與職業幸福

借用在東西湖區教研室主編的《推進有效教研 打造高效課堂》文集序言中看到的一句話——蘇霍姆林斯基說的：“如果你想讓老師的勞動能夠給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”今天到會的有市、區教育局的領導，有市、區教研室的領導、教研員，有學校的領導和骨干教師，可以說我們眾志成城，都走在“從事研究這條幸福的道路上”。尤其是“走進”系列活動走到今天，已經越來越多地受到更多領導的關心和關注，我們更是倍感幸福。

今天我們聽了東西湖區小學教研室楊火香主任的報告，聽了吳家山一小陳紅老師的課，觀摩了金銀湖片“三聯動”教研活動，最后聽了東西湖區教研室何學斌主任的對于后期推進高效課堂工作的報告，期間還翻閱了一本含金量很高的文集，活動內容特別豐富。我想這也只不過是東西湖教研工作的一個縮影，但是這個縮影，帶給我很多啟示和思考。下面就我所感受到的和大家做個交流：經過合理謀劃、堅持執行，東西湖區“有效教研活動”形成了幾大特色。

1.“有效教研”基于東西湖區現狀，具有濃郁的地域特色

東西湖教研發展有三個階段。第一階段：模式引領，追求實效。通過模式引路，把教師引導到研究的軌道上，這是教研發展的基礎；第二階段：片區聯動，均衡發展。它是根據區域大（小學有37所學校）、教育資源不均衡、發展差異較大的現狀謀劃的策略。它極大限度地發揮了教研室、指導校的輻射引領作用；彌補了片、區、校教研力量的不足。這個思路吻合了國家中長期教育發展規劃中關于教育均衡發展的要求，是具有時代意義的。第三階段：聚焦課堂，提高指導力。可以說，這是具有創新意義的。東西湖區教育局下發了“有關干部深入課堂第一線”的紅頭文件，基教科每月還要收集和公示學校領導干部進課堂的數據，教研室則組織了分管校長和主任觀課議課系列活動。眾人拾柴火焰高。這些做法，促使管理者走進課堂，走進教研活動，對學校良好教研品質、教師的教風、學風的形成有著重要的意義。

2.“有效教研”活動規范、扎實、有序

活動規范。教研室層面、片區層面、學校層面，各個層面都有制度作保障、有明確的操作流程。

活動扎實。做到了四個到位：思想認識到位、制度引領到位、時空保障到位、經費支持到位。

活動有序。在追尋有效的前提下，根據階段問題有序發展。

3.“有效教研”形式多樣，最大限度地調動教師的參與意識

東西湖區努力構建“有效教研”的合作文化，努力倡導營造積極向上、團結進取的工作氛圍。片區、學校在統一規范基礎上，又不拘一格，形成了一批有代表性的特色典型：“一研三環節”“三個聯動”“三環五步”“三環十步”“一課四活動”“問題引導、主題推進式”。但無論是什么形式，他們都將教學、研究與學習融為一體，促進了教師在工作中研究，在研究中學習，在學習中提高，促進了教師的專業發展。

4.“有效教研”內容豐富、序列性強，體現教研員、指導校、片區校的共同發展

以活動為依托，發揮區教研室、指導學校的引領輻射作用。每一次片級教研活動，指導學校負責活動前的準備工作（備課、磨課），教研員（掛點或學科）負責活動中的指導，保證了片級教研活動的質量。片區聯動濃厚了教研氛圍，激發了教師潛在的研究欲望，提升了教研員的思考力、指導力和引領力，彌補了學校教研力量的不足。形成了“合作、共贏、發展”的共同體。

5.“有效教研”成果典型，具有一定的推廣性

東西湖區教研成果可以說是有目共睹。幾年來，該區教育局副局長、教研室主任、學校校長對有關研究成果在全市作過報告，備課組建設也取得了驕人成績。他們的思想、策略、行為有很多值得推廣學習的地方，也將引起我們更多的思考。

祝愿東西湖“有效教研”“高效課堂”工程建設蒸蒸日上，期待著全市呈現出更多這樣的“本色課堂”！