怎樣提升小學語文閱讀教學的有效性

■馮瑋瑛

怎樣提升小學語文閱讀教學的有效性

■馮瑋瑛

當前小學語文閱讀課堂教學的有效性仍不盡人意，主要表現在教學內容泛化，盲目性大，沒有突出年段教學重點；教學活動形式化傾向明顯，課堂表面熱熱鬧鬧，沒有著力思維訓練和語言訓練，更沒有在引導學生在“學習語言文字運用”上下功夫；有的教師作用弱化，教學觀念陳舊，方式守舊。要想追求閱讀教學的有效性，務必端正閱讀教學的認識，遵循閱讀教學的規律，講究閱讀教學的策略，使閱讀教學科學化。

一、閱讀教學要正確認識目標

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程?！奔撮喿x教學就是對話過程，它必須經歷教師與文本、學生與文本、師生與文本、師生與文本編者、生生與文本及其編者五個層面互動的對話過程。因此，我們必須正確認識閱讀教學的任務。文章是內容和形式的統一體，所以，理解課文內容和領悟表達形式是閱讀教學的兩項基本任務。我們既要引導學生“知其然”懂得課文寫了什么；又要引導學生“知其所以然”，了解課文是怎樣寫的。如果只解讀懂了課文內容，只能說完成了閱讀教學的一半任務。只有既引導學生讀懂了課文寫了什么，又知道作者是怎樣寫這一內容的，并且嘗試遷移表達方法寫片段，才算全面完成了閱讀教學的基本任務。由此我們也必須認識清楚閱讀教學的流程，領悟表達方法一要以理解內容為基礎、為前提，先讀懂課文內容，不能沒有讀懂課文內容就了解表達方法，本末倒置；二要根據年段訓練重點確定自己所教年級應該領悟什么表達方法，不能夠各年級領悟的表達形式都一樣，低年級同高年級領悟形式沒有區別。

二、閱讀教學要善于開展讀書活動

每篇課文的教學都必須充分開展學生的讀書活動。書是學生自己讀懂的，不是講懂的。無論是朗讀或者默讀，都是最經常、最重要的理解課文的方法；讀書是學生自己感知語言、品味語言、學習語言運用的過程。學生讀一篇課文，必須經歷把課文讀正確、讀通順、讀熟、讀得有感情的過程，必須經歷先把書讀進去，再把書讀出來并想開去、說清楚的過程。教師要根據需要，有計劃、有步驟地開展感知性、理解性和欣賞性的讀書活動，才能提高讀書質量。此外，提高讀書質量還要體現“六性”：一是明確讀書的目的性。每次讀書要達到什么目的，是感知性的讀，理解性的讀，還是欣賞性的讀，心中要有數；讀正確、讀通順、讀純熟是感知性讀書；重點語段要開展理解性讀；要在欣賞性讀的基礎性品讀領悟表達方法。二是體現指導的及時性。應該怎樣去讀書，教師要在學生讀前，分門別類地表述清楚。例如初讀感知全文時可以這樣說：同學們，書是自己讀懂的，下面請你們自由朗讀全文兩次，要集中注意力一句一句地朗讀，做到聲音響亮，讀準字音，吐詞清楚，按句逗停頓；把句子讀通順完整；第一次可以讀慢點，但是不要數讀或唱讀；遇到生字詞或難讀的句子，要多讀幾次；注意邊讀邊想，做到眼到口到心到。三要講究讀的層次性。只有層次分明，才能體現目的明確。就讀全文而言，要經歷正確地讀、流利地熟讀、有感情地欣賞讀的過程，即經歷感知性、理解性和欣賞性的讀書過程；讀重點語段，要體現讀議結合，議前要感知性讀，議中要理解性讀，議后要開展欣賞性讀。四要體現讀的充分性，時間充足才能讀得充分，讀的次數多才能讀得充分，不能給很短時間讀一次走過場。五要體現讀式的多樣性和交替性。朗讀具有感知理解、品味欣賞語言、烘托課堂氣氛的作用，默讀有助于深入思考問題、發現問題，內化書面語言的作用。教師要根據解讀的需要，交替安排朗讀和默讀。即使是運用一種讀式，也要體現讀式多樣，例如朗讀，可以交替安排個人自由讀，分組集體讀，全班齊讀，師生或生生接龍讀等等讀式。六要體現讀的互動性。即自己讀給別人聽，別人讀給自己聽，互讀互聽互評，取長補短。不管什么讀式，都要在讀中重視培養良好的讀書習慣，如集中注意力讀書，眼到口到心到；讀思結合，邊讀邊思想畫面；不動筆墨不讀書，邊讀邊畫，邊讀邊寫批注；互讀互評，互動交流等習慣。

三、閱讀教學要善于組織教學

1.形式——內容——形式

新課文教學，老師要引導學生從讀書感知語言形式入手，通過對課文內容的基本解讀和對重點語言的個性解讀，由表及里地去讀懂課文寫了什么意思，然后又回到全文，通過欣賞性閱讀領悟作者運用了怎樣的表達方法寫清楚了這個意思。

2.整體——部分——整體

教材的一個單元就是一個整體；一篇課文，連同課文導讀和課后設計，也組成一個整體。就單元整組而言，先可以通讀全組所有課文一次，了解單元的訓練重點和訓練過程；再分課閱讀，進入每篇課文，進行部分閱讀；最后整組回顧，梳理單元知識及其表達方法，回頭看單元學習所得，拓展閱讀，并進入“語文樂園”教學，歸類訓練語文基礎知識，從讀到寫，運用分課學習到的表達方法，完成習作。就一篇課文教學而言，先通過讀書活動，對全文作基本解讀，弄清楚全文寫了什么主要內容；再進入分段學習，對課文重點、難點、疑點、拓展點作個性解讀，加深語言文字內涵和表達方法的多元認識；最后回到全文，在個性解讀的基礎上，弄清楚全文的思想意義和表達方法。

現行的鄂教版教材雖然沒有體現讀寫結合的特點，但是也是按照單元整組編排的，是可以實行整組教學模式的。我們仍然要求，首先要樹立單元整組教學思想，因為單元具有專題內容，體現了“三維目標”的整合，有利于全面實現課程目標，表現了知識構建的有效性。其次，整組教學首先要實施整組備課。再其次，要構建科學的單元整組教學過程。我校已研發的“整體定向導入，明確單元讀寫結合點——分課有意吸收，引導領悟讀寫方法——單元理性歸納，整理篩選讀寫方法——指導遷移運用，學生循規依法作文”的單元整組教學模式，符合“整體——部分——整體”的閱讀教學規律。簡化這一模式，就形成了“整體感知——分課解讀——整體梳理——語言運用”的單元教學流程。

3.學法——教法——學法

這是從教學目的的角度而言的。我們教學一篇課文，并不是單純為了弄清楚一篇課文寫的什么，而是為了讓學生掌握某一文體的閱讀方法。從讓學生掌握某一閱讀方法出發，教師要采取相應的教法；通過回顧教法，讓學生從教路中認識學路，從而總結出某一學法，使閱讀教學落腳到學習方法上。

四、閱讀教學要優化教過程

1.科學設計閱讀流程，刪繁就簡

葉圣陶先生上閱讀課只有三步：預習、討論、總結，板塊簡潔。在循規的基礎上，教學要著力于“簡”，即目標簡明，環節簡潔，內容簡約，方法簡便，媒體簡單，語言簡練。崔巒會長早就向我們推薦了一種簡潔的課堂閱讀教學模式：整體感知，基本解讀——抓住重點，個性領悟——品讀欣賞，揣摩寫法——積累語言，嘗試運用。這個模式全面落實了閱讀教學的基本任務，體現了教學過程的有效性。在實施流程中，少不了提問，但要符合年段特點，突出內容和寫法兩方面的重點；評價學生學習要主體多元，語言簡練富于激勵，不拖泥帶水。

2.精心預設閱讀對話，強化課堂互動

功在課前，教師只有走進文本，與文本深入對話，解讀文本，鉆研教材，課堂教學才能深入淺出，游刃有余；只有根據年段訓練重點備課，充分預設好目標、教法、學法，提問引疑，與文本對話，訓練語言等，課堂才能以學定教，調控自余，處變不驚。還要預設基礎知識練習和課外讀寫，學以致用。教師要著力課堂教學，只有抓住重點語段多花時間多讀、多導，引導學生充分開展個性解讀，順學而導，強化學生自讀自悟，自主探究，充分開展獨立思維活動和情感活動，由表及里地開展扣詞扣句等語言訓練，并展示思維過程，才能形成正確的知識構建，形成閱讀能力，受到情感的熏陶；只有抓住學生中有價值的爭論、獨特的感悟深入互動，或抓住錯誤的認識、幼稚的想法、旁逸斜出的糾纏，點撥引導，引發爭論，強化互動，且互動中欣賞有價值的個性解讀，寬容無價值的理解，平等對話，課中師生的互動才能精彩生成。不可忘記延伸課外，讓學生在多讀中學會自主對話。

3.課內外結合，讀中學寫，學以致用

讀和寫是一對孿生姐妹，讀寫結合是我國語文教育幾千年來積累的寶貴經驗，不會過時！“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”等名句講的也就是這個道理。語文教育家葉圣陶指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系?！边^去的教學大綱也指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物、分析事物，遣詞造句、連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把閱讀教學中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”這些要求，都是指導我們開展讀寫結合教學的重要理論。我區小學語文在上世紀90年代開展的“讀中學寫”課題研究取得了豐碩成果。它的主要精神是：實施單元整組備課和整組教學。整組備課要緊扣單元訓練重點和單元習作要求，把準讀寫結合點；在單元整組教學中，讀寫相機滲透，整組要和諧同步；先每篇課文讀中學寫，打好吸納、表達的基礎，并且讀寫同步互滲，搞好片段練筆；再整組梳理篩選寫法，作文中自覺遷移讀中吸收的表達方法，學以致用，落實讀寫滲透點，使讀寫融一體。要想提高讀寫的有效性，必須運用“讀中學寫，學以致用”的規律把好“三關”：讀前學寫準備關，讀中學練嘗試關和讀后習作實踐關；走實“八步”：一是“制定目標，教學定向”（即選準讀寫滲透點）；二是“解題激趣，強化動機”（即明確單元作文要求，以寫促讀）；三是觀察實踐，積累材料（即觀察生活，積累素材）；四是讀中學寫，引導悟法（針對單元作文吸收寫法，積累語言）；五是片段練筆，嘗試遷移（針對單元作文練筆）；六是分層評議，補缺創新（遷移求異，創造性地落實結合點）；七是單元梳理，篩選歸納（針對單元作文提煉出有效的表達方法）；八是依法作文，想說寫評改。

（作者單位：武漢市黃陂區前川五?。?/p>

責任編輯 王愛民