讓預(yù)設(shè)與生成共促課堂高效

王曉宏

預(yù)設(shè)與生成是高效課堂教學(xué)不可或缺的兩個重要因素。其中預(yù)設(shè)與生成之間的平衡與突破，是高效課堂的核心。但細(xì)觀目前身邊的課堂教學(xué)，不少教師在落實“預(yù)設(shè)”和“生成”這一教育教學(xué)理念時，仍存在過分依賴預(yù)設(shè)而忽視生成或摒棄預(yù)設(shè)而刻意追求生成的行為，造成課堂中教與學(xué)的失衡。

一、教師在教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成中的過度行為表現(xiàn)

1.過度依賴“預(yù)設(shè)”，忽視或規(guī)避生成

一是拿“預(yù)設(shè)”當(dāng)“圈套”。部分教師為了按預(yù)設(shè)的教學(xué)方案完成預(yù)期目標(biāo)，過分依賴“預(yù)設(shè)”的程序，教學(xué)結(jié)果只以預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生超越教師預(yù)設(shè)而產(chǎn)生的新問題，或視而不見，或不置可否，或巧妙擱置。

二是“預(yù)設(shè)”只圖“標(biāo)奇立異”。不少教師在預(yù)設(shè)過程中盲目追求新潮，過多地崇尚新異的教學(xué)方法，如多維目標(biāo)的整合、多媒體的運用等，不深入鉆研教材，對學(xué)生已有的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)情境以及學(xué)法指導(dǎo)等預(yù)設(shè)不夠。一旦“生成”的內(nèi)容與“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)出現(xiàn)矛盾時，手足無措。

三是預(yù)設(shè)“問題”只為“熱鬧”。有的教師把啟發(fā)式教學(xué)方法簡單地等同于提問，把“滿堂灌”變成頻繁而隨意、缺乏深度和廣度的“滿堂問”。教學(xué)過程貌似是教與學(xué)的“雙邊互動”，課堂氣氛非常“熱鬧”，但實際上學(xué)生是被“提問”牽著鼻子走，既沒有獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流的機會和時間，也沒有探究的熱情，“啟而不發(fā)”變成“啟而難發(fā)”，“熱鬧”使得課堂教學(xué)有“溫度”而沒有應(yīng)有的“深度”。

2.過分強調(diào)動態(tài)生成，輕視或摒棄預(yù)設(shè)

一是為生成而生成。不少教師把美化生成、貶低預(yù)設(shè)當(dāng)成新時期教學(xué)評論的一種“時尚”，直言課前的“斟酌推敲”已經(jīng)太“out”（過時）了，認(rèn)為課堂生成理念下的課堂教學(xué)設(shè)計越簡單越好，甚至不用備課。于是，課前不做充分預(yù)設(shè)，課堂傾全力于“未曾預(yù)約的精彩”，教學(xué)遠(yuǎn)離文本，任意生成。如：某教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，特意準(zhǔn)備了瓶、水和石子讓學(xué)生演示，從中體驗烏鴉的聰明，領(lǐng)悟遇到困難自想辦法的道理。一位學(xué)生演示時，一粒稍大的石子卡在瓶口，任憑怎樣擺弄也進(jìn)不到瓶里。教師抓住這“生成”的機會，當(dāng)即提議讓學(xué)生想法兒解決這一難題。但直到下課，石子依然卡在瓶口。正是這種“為生成而生成”的行為，導(dǎo)致不少教師寄希望于教學(xué)中的“靈感”突發(fā)，但由于缺乏充分的預(yù)設(shè)，又缺少高超的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)的技巧，往往弄巧成拙，不能發(fā)揮好生成性問題應(yīng)有的作用，課堂在“生成”中迷失方向。

二是“讓生成決定課堂”。一些教師認(rèn)為課堂教學(xué)就是動態(tài)生成，課堂應(yīng)交給學(xué)生，讓生成決定課堂。于是教師在課堂中放手“自主”，“學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么”；放手“合作”，“學(xué)生想說什么就說什么”；放手“探究”，“教師講授”完全讓位于“學(xué)生發(fā)現(xiàn)”。“只要生成”使得教師喪失了有效的價值引導(dǎo)和智慧啟迪，忽視了課程本體的存在以及課堂教學(xué)內(nèi)容的獨特性，導(dǎo)致“生成”游離文本、脫離目標(biāo)。

二、讓預(yù)設(shè)和生成共促課堂高效

1.精心預(yù)設(shè)，構(gòu)建高效課堂的前提

高效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道所期望生成的目標(biāo)。課前，教師必須對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，適時預(yù)想到課堂可能生成的新問題和新方法，使教學(xué)能有序地展開，使生成具有方向感，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

（1）合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。教師要以讓學(xué)生“學(xué)會—會學(xué)—樂學(xué)”為宗旨，精心設(shè)計每一課的教學(xué)目標(biāo)，特別是對學(xué)生發(fā)展具有多元價值的過程性目標(biāo)。

（2）潛心預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。高效的教學(xué)預(yù)設(shè)需要深入研究教材。一是要深入挖掘教材中有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，使教材的內(nèi)涵得以釋放，使預(yù)設(shè)的問題有生成的質(zhì)量，促使學(xué)生從較高的層面掌握知識和獲取能力。二是要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的重難點，充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能產(chǎn)生的課程資源，預(yù)判學(xué)生可能的“非預(yù)期行為”，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的研討和多層次的開發(fā)，保證預(yù)設(shè)課堂目標(biāo)的真正落實。三是要把教材當(dāng)作實現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)資源，使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化過程，成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

（3）靈活預(yù)設(shè)教學(xué)策略。教師要針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)可能產(chǎn)生的走向、學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)等因素，設(shè)計出多角度、多層次的應(yīng)對策略，比如：如何創(chuàng)設(shè)問題情境，如何創(chuàng)設(shè)互動的學(xué)習(xí)氛圍，如何對學(xué)生新的生成以及“節(jié)外生枝”做出反應(yīng)、引導(dǎo)、點撥和評價等。

（4）科學(xué)預(yù)設(shè)高效問題情境。首先，問題情境的預(yù)設(shè)要切合學(xué)生實際，以學(xué)生發(fā)展為本，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”原則，使學(xué)生在問題情境中學(xué)會思維，在問題情境中學(xué)會探究。其次，問題的設(shè)計要以發(fā)展學(xué)生的思維能力為主線，以“疑”為誘，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望，讓有效問題生成高效課堂。再次，預(yù)設(shè)的問題要有層次性，通過環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展，使學(xué)生在多層次的探究活動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

（5）彈性預(yù)設(shè)教學(xué)過程。一是教學(xué)過程的預(yù)設(shè)要“包容大氣”，為學(xué)生充分參與教學(xué)活動留出時間和空間。二是要以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)過程中，教師要及時了解和把握學(xué)生的活動情況，積極創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的氛圍，注重在互動中生成新的教學(xué)過程以及新的課程資源和教學(xué)資源，適時將這些新資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的新知識和新能力。三是教師要合理使用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗”探索過程，凸顯師生互動交流、共同建構(gòu)知識的過程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中。

（6）充分預(yù)設(shè)學(xué)情。高效的教學(xué)須基于對學(xué)情的充分預(yù)設(shè)。課前，教師要在充分了解和分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個體差異等基礎(chǔ)上，以學(xué)生的“已知”為基點，對課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的生成點進(jìn)行多種估測，并預(yù)設(shè)靈活和變通的應(yīng)對方案，順應(yīng)學(xué)生思維，對學(xué)生的“未知”進(jìn)行點撥、引導(dǎo)和講解，以學(xué)定教，從而保證課堂教學(xué)能為學(xué)生個性化的活動和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。endprint

2.有效生成，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

生成，是指師生、生生在互動的課堂教學(xué)中，即時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。教師課前的預(yù)設(shè)，不可能全部考慮到在教師、學(xué)生、文本的相互交流中產(chǎn)生的思維碰撞、意見分歧等不確定因素。教學(xué)中，教師必須根據(jù)這些不確定因素，時刻關(guān)注課堂學(xué)習(xí)過程的變化，及時調(diào)整教學(xué)思路，有效地對生成資源進(jìn)行組織、引導(dǎo)和運用，做到既能關(guān)注“生成”，又能駕馭“生成”。

（1）讓預(yù)設(shè)性生成資源引領(lǐng)課堂。預(yù)設(shè)性生成，是教師在充分而科學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的生成，是課堂生命的主體，是提高課堂效益的保證。因此，教師要把預(yù)設(shè)性生成作為課堂生成的主流，讓課堂在預(yù)設(shè)中生成，讓預(yù)設(shè)性生成引領(lǐng)課堂教學(xué)。

（2）捕捉和利用非預(yù)設(shè)性生成資源。非預(yù)設(shè)性生成是指課堂偶然的、意外的生成。教學(xué)中，教師要把非預(yù)設(shè)性生成作為課堂生成的支流，并恰當(dāng)?shù)夭蹲胶婉{馭這些“意外”生成資源。

一是及時捕捉偶發(fā)型資源。學(xué)生在特定的情境中感悟文本，會產(chǎn)生諸多“偶發(fā)”資源。教師要及時發(fā)現(xiàn)和利用這寶貴的教學(xué)資源，以生成為導(dǎo)向，促成預(yù)設(shè)的可變性，進(jìn)一步提高課堂效率。如：某教師讓學(xué)生用“尾巴”一詞口頭造句時，一位學(xué)生說道“人是有尾巴的”，話音剛落，班級學(xué)生哄堂大笑。但教師卻很和藹地說：“你能積極發(fā)言，很好。你造的句子從語法上講沒有問題。然而從科學(xué)上講，籠統(tǒng)地說人是有尾巴的，不夠妥當(dāng)。因為現(xiàn)代人是沒有尾巴的。如果改成‘人類最早的祖先是有尾巴的就好了。”講到這里，學(xué)生和聽課的教師都露出滿意的神情。可教師又繼續(xù)說道：“不過，說‘人是有尾巴的，也不能完全算錯，我們平時不是會說‘他有了點成績就翹起了尾巴這樣的話嗎？大家想一想，這里的‘尾巴和我們說的‘人類最早的祖先是有尾巴的‘尾巴是不是一個意思？”于是，學(xué)生們在課堂上展開熱烈而有意義的討論。這種生成是教師沒有預(yù)設(shè)的生成，是捕捉課堂上的“意外”資源，駕馭課堂，引發(fā)討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，取得了良好的教學(xué)效果。

二是捕捉錯誤型資源。教學(xué)中，教師要善于對學(xué)生的錯誤進(jìn)行因勢利導(dǎo)，讓課堂在“錯誤—發(fā)現(xiàn)—探究—進(jìn)步”的良性循環(huán)中充滿活力，促成有效生成。如：某教師在讓學(xué)生朗讀《林海》一文時，一位學(xué)生把“大興安嶺這個‘嶺字，跟秦嶺的‘嶺字可大不一樣”一句中的“大不一樣”讀成了“不大一樣”。教師隨即因勢利導(dǎo)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和分析秦嶺“云橫”而大興安嶺卻是“那么溫柔”中感悟和掌握“大不一樣”和“不大一樣”，進(jìn)而理解大興安嶺的特點。

三是捕捉差異型資源。學(xué)生的認(rèn)知角度、思維方式有著較大的差異，因而對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容會有不同的感悟和理解。教學(xué)中，教師要善于捕捉和利用學(xué)生的這種差異，尊重學(xué)生獨特的感受和理解，讓學(xué)生多角度、多模式地參與課堂學(xué)習(xí)。如：某教師教學(xué)“圓的認(rèn)識”，在創(chuàng)設(shè)情境引入新課、揭示課題“圓的認(rèn)識”之后，讓學(xué)生利用身邊的工具在紙上畫圓。當(dāng)一位學(xué)生用硬幣在紙上畫出一個圓時，教師隨即因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生找出這個圓的圓心（把沒有圓心的圓形紙片對折，打開，再對折，再打開，中間的交點就是圓心），引導(dǎo)學(xué)生對圓的半徑、直徑達(dá)成共識，從而實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目的，促進(jìn)學(xué)生思維有差異地發(fā)展。

（3）在合作、探究活動中“生成”。首先，教師要充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生探究，為教學(xué)的有效生成創(chuàng)設(shè)良好的條件。其次，教師要全程參與學(xué)生自學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生的思考，督導(dǎo)學(xué)生的合作，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生經(jīng)歷由不會到會的過程，使學(xué)生從自學(xué)的過程中收獲知識，收獲知識產(chǎn)生過程中的非知識元素，從而培養(yǎng)興趣，鍛煉思維，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。最后，教師要把握好有意義的“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”的度，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，選擇適當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容，有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究活動。

（4）在質(zhì)疑中“生成”。質(zhì)疑是課堂學(xué)習(xí)的高級階段，有質(zhì)疑才有生成。教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，提高質(zhì)疑的能力；要講究質(zhì)疑的價值和策略，提高質(zhì)疑的效率，趣化問題設(shè)計，使問題充滿“誘惑”，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，提高教學(xué)的有效性。

3.構(gòu)建高效課堂，要堅持預(yù)設(shè)與生成共存互補

（1）“兩手都要抓，兩手都要硬。”高效課堂教學(xué)是教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成共同創(chuàng)造的產(chǎn)品。教師要正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，既要改變只以教師為中心、一切盡在“教師掌控之中”的全封閉式的“預(yù)設(shè)”，又要避免無效的、無價值的隨意“生成”，雙管齊下，統(tǒng)籌兼顧，最大程度地通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡。

（2）理性對待“節(jié)外生枝”。對學(xué)生積極的、正面的“生成”要大加鼓勵和利用；對消極的、負(fù)面的“節(jié)外生枝”，應(yīng)立足發(fā)展，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，使生成服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的健康發(fā)展。

三、理性打造高效課堂

“預(yù)設(shè)”和“生成”都是構(gòu)建高效課堂不可缺少的手段。我們要正確地理解和把握高效課堂建設(shè)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”。關(guān)注預(yù)設(shè)，但不拘泥和依賴于預(yù)設(shè)，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)；關(guān)注生成，但不擯棄預(yù)設(shè)而放任生成，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，真正地為提高教學(xué)效益而生成。只有這樣，我們的課堂才能在一個更理性、更有效的目標(biāo)指引下得以高效。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)教育局教研室）

（責(zé)任編輯：馬贊 孫建輝）endprint