基于構思心理過程研究的小學作文教學

談心潔

隨著經濟的全球化及人們生活水平不斷提高，對教育提出了更高的要求，作文是語文學習中一個重要的部分，教師要提高學生的語文成績，必須要重視學生的寫作水平提升，從構思心理過程來研究作文教學會取得很好的成效。

一、結合實際

在進行寫作教學時，教師常常發現一個問題，就是學生寫出來的文章，基本上不是自己親身經歷，而是模仿別的文章，甚至是抄襲。為了有效解決這一問題，教師在命題時，要結合學生的實際生活，從實際出發，分析學生的心理特點，貼近生活進行命題。這樣一來，學生拿到題目后，便會有靈感進行寫作，產生表達個人見解的欲望。由于命題的方式比較廣，教師可采用多種方式進行命題，例如，可采用多選的方式，關于“環境”的話題，教師可提示學生，出“保護環境人人有責”，“綠色家園”，“愛護環境，從我做起”等方面的題目，讓學生自由選擇，學生結合親身經歷進行寫作，避免出現脫離現實的現象。另外，教師還可采用“自然命題式”或是“同事異題式”的命題方式。所謂的“自然命題式”就是給學生大致的寫作范圍，學生自己命題，這樣不但降低了作文的難度，而且給學生自我發揮的空間；“同事異題式”就是給學生講述一件事，讓學生從這件事上得到啟發，自擬題目進行寫作，這樣學生便結合實際生活，展開寫作，所寫的文章更具有真情實感。

小學生思維比較活躍，教師需要從培養學生的創造性思維，結合生活實際的目的出題，讓學生從生活的點滴出發，善于思考，將自己的所見所聞運用于作文當中，從而提高寫作水平。

二、自改文章

小學生在寫作的過程中，可參考他人的寫作方式，但是不可照搬，教師要正確指導學生如何采用別人的寫作方法，若是學生這點把握不好，則極易出現文章雷同的現象。教師在批改作文時發現一個突出的問題，就是學生的文章大同小異，對事物的看法不具有自己的觀點。作文批改量大，從批到評的一系列過程，多數情況下，都是由一個教師完成，有的教師難免會不負責。但是教師不認真批改，則對學生的構思產生不利的影響，因此，部分教師希望可以給學生自改的機會。而在實際工作中，教師由于各方面的原因，例如對學生的信任度不夠，或是應付教育部的檢查等，依然將提高學生自改能力的教學方法拋之腦后，現今看來，提高學生的寫作水平，必須要給學生自改的權利。

三、超前指導

小學生要學好語文進行寫作練習是關鍵，一般小學生的作文題目都是命題式，學生缺乏自主創作的空間，因此，教師需要幫助學生積累經驗，鼓勵學生細心觀察周圍的人與事。寫作時，都需要經歷三個過程：第一個過程是對所拿到的寫作題目進行分析，第二個過程是思考，確定寫作的大致方向，第三個過程是進行歸納，開始進行寫作，在這期間，有一個知識深化的過程。為了不中斷學生的寫作靈感，一般教師都會安排兩節課的時間給學生進行寫作，教師基本上都會進行大致的指導，避免學生出現離題現象，學生根據教師的指導展開寫作，但是這樣的教學過程，卻剝奪了學生自我思考的空間，盡管教師進行指導，但是在學生拿到題之后，沒有空余的時間進行思考，更不可能順利完成構思工作，在內容的選擇與方向上，都無法很好地確立。因此，教師要采用的是超前指導的教學方法，給學生充足的時間進行醞釀構思。例如，在完成命題之后，學生自我思考，對文章進行構思，然后教師做適當的指導，給予學生兩三天的時間去收集寫作資料，必要時可幫助學生篩選材料，選擇具有代表性的題材進行寫作，或者是借鑒別人的寫作方法進行構思，完成構思工程。這樣的超前命題的教學方法，學生有了更多的時間收集材料，所寫出的文章更有質量。

在語文教學中，作文是重要的一個部分，教師通過分析構思心理過程來研究作文教學，能夠培養學生的閱讀興趣，豐富學生的日常生活，為學生的作文提供更多的素材，給予學生充足的寫作空間，鼓勵學生善于發現，大膽創新，從而提高寫作水平，為以后的學習打下牢固的基礎。endprint