教師自主發(fā)展是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵

李聲智

新課程實(shí)施以來(lái)，各級(jí)教育主管部門以及各學(xué)校都將教師培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專發(fā)展的重要舉措。為此，各級(jí)教育主管部門和學(xué)校也隨之舉辦了不少專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，既有專家學(xué)者的理論報(bào)告，又有適合學(xué)校的各種校本培訓(xùn)和校本教研活動(dòng)。雖然，這些舉措對(duì)提高教師專成長(zhǎng)起到了一定的作用，但是，毋庸置疑，大部分教師，尤其是農(nóng)村教師的專業(yè)水準(zhǔn)與時(shí)代發(fā)展的速度相比卻嚴(yán)重滯后，不容樂觀。原因何在呢？筆者認(rèn)為，教育部門和學(xué)校組織的培訓(xùn)和活動(dòng)具有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是具有指令性。這種指令性往往會(huì)讓教師認(rèn)為自己是在“被動(dòng)發(fā)展”，造成教師在不知不覺中屈從于外部的規(guī)約和控制，壓抑了教師自主發(fā)展的精神需求和選擇行為，從而喪失了專業(yè)發(fā)展的自主性和積極性。最終在結(jié)果上導(dǎo)致了教師在言語(yǔ)上與改革倡導(dǎo)者保持高度一致，但在行為上沒有發(fā)生本質(zhì)上的改變。

基于此，筆者認(rèn)為教師自主發(fā)展才是教師快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵。教師要自己主動(dòng)尋求自我發(fā)展的“內(nèi)求”路徑，讓教師自己通過(guò)主動(dòng)探究教學(xué)工作自身的獨(dú)特性，謀求個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性提高，并最終獲得社會(huì)對(duì)其專業(yè)地位的認(rèn)可。如何讓教師走向自主發(fā)展之路？這里主要是談?wù)劷處熑绾沃贫ㄗ约旱膶I(yè)發(fā)展計(jì)劃，并如何完成自己既定的目標(biāo)，從而拓展和提升自己的專業(yè)品性，促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展。

一、詳盡分析，切實(shí)制定好自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

我們仔細(xì)分析名師的成長(zhǎng)之路，他們都善于結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教育背景和學(xué)校環(huán)境，依據(jù)自身實(shí)際為自己專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)未來(lái)的藍(lán)圖，即專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。并以此引導(dǎo)、監(jiān)控自己的專業(yè)發(fā)展。

（一）分析自己的特點(diǎn)，做到知己

1.分析自己的發(fā)展階段。有人將教師發(fā)展的階段分為了四個(gè)時(shí)期，即入門期間、勝任期間、成熟期間、風(fēng)格定型。入門期間為教師適應(yīng)期，教師已經(jīng)初步熟悉教育教學(xué)過(guò)程；勝任期間，是專業(yè)成長(zhǎng)期，教師已摸索和積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并取得了一定的成績(jī)，基本掌握了教育教學(xué)規(guī)律，但沒有引以為榮的成績(jī)；成熟期間為職業(yè)高原轉(zhuǎn)向職業(yè)突破期間，教師遭遇個(gè)人發(fā)展瓶頸的制約，發(fā)展相對(duì)緩慢，相當(dāng)一部分停滯不前而倒退，大部分教師一生平庸就是因?yàn)榇穗A段；風(fēng)格定型，就是專業(yè)成熟期，教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)已經(jīng)形成了自己的教育理念，教師達(dá)到新的境界，形成自己的風(fēng)格。教師只有清楚自己處在一個(gè)什么發(fā)展階段，才能制定出相應(yīng)階段且合理并通過(guò)努力能達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。否則，不遵循循序漸進(jìn)的原則，是很難成就自己的。

2.分析自己的優(yōu)劣。這是制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的核心所在。例如，自己口頭語(yǔ)言表達(dá)清晰、具有親和力，你就著力將自己的優(yōu)勢(shì)定位在課堂講授技藝，努力使自己在課堂教學(xué)藝術(shù)上“百尺竿頭，更進(jìn)一步”；你如果擅長(zhǎng)寫作，科研成果屢見報(bào)端，你就將自己的工作目標(biāo)定位在教育科學(xué)研究，堅(jiān)持不懈努力，使自己成為教育科研的領(lǐng)頭雁；如果你懂得心理學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極性，使班級(jí)管理井然有序，那你就將自己的成長(zhǎng)目標(biāo)鎖定在研究學(xué)生管理上，讓自己在熟悉的地方也能綻放出別樣的花朵……

（二）分析自己的生存環(huán)境，做到知彼

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，它不是孤立的，只有與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，你才能快速成長(zhǎng)起來(lái)，你的成長(zhǎng)才有意義。

1.分析學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和總體戰(zhàn)略。一般來(lái)講，學(xué)校都依據(jù)當(dāng)前的教育發(fā)展背景以及相關(guān)的文件精神制定了學(xué)校三年（長(zhǎng)的不超過(guò)五年）的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略，當(dāng)你基本了解學(xué)校的規(guī)劃和戰(zhàn)略時(shí)，你的規(guī)劃才不會(huì)受校園物質(zhì)條件、規(guī)章制度、校園文化的制約，才能和學(xué)校的規(guī)劃、戰(zhàn)略接軌，獲得校長(zhǎng)、教師的支持與幫助，從而使你的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)成為可能。

2.分析學(xué)校的硬件資源。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)該充分了解學(xué)校的硬件資源，這些資源是你目標(biāo)達(dá)成的重要保障。比如說(shuō)，你們學(xué)校沒有現(xiàn)代化的教育設(shè)施，你就不能在規(guī)劃中提及通過(guò)研究現(xiàn)代化教育媒體來(lái)提升自己的課堂效率；沒有微格教室，你就不要指望通過(guò)微格教學(xué)診斷自己的教學(xué)行為。

3.分析學(xué)生的多向需求。我們制定規(guī)劃的終極目標(biāo)是成就自己的專業(yè)，其服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，因此，我們的規(guī)劃要指向?qū)W生的發(fā)展，我們的學(xué)生的知識(shí)處在一個(gè)什么階段、學(xué)生需要一個(gè)什么樣的能力、學(xué)生到底有什么興趣，我們都要清楚，如果我們教學(xué)行為的修正、教學(xué)機(jī)智的提升、學(xué)生的管理研究不能真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升，即使我們規(guī)劃的目的達(dá)成了，也沒有任何意義。

二、路徑選擇，清晰而主動(dòng)且具有可操作性

大多數(shù)教師在規(guī)劃路徑時(shí)比較盲目和被動(dòng)，尤其是不知如何結(jié)合自己的目標(biāo)、特點(diǎn)采取何種有效的措施，要么隨波逐流，要么盲目跟風(fēng)，要么干脆被動(dòng)接受整齊劃一的培訓(xùn)。因此，在教師的專業(yè)自主發(fā)展中，我們必須面對(duì)專業(yè)發(fā)展行動(dòng)策略和途徑選擇的問題。

從教師專業(yè)發(fā)展研究成果來(lái)看，基本上有三種形式：理論現(xiàn)行的行動(dòng)取向、實(shí)踐現(xiàn)行的行動(dòng)取向、合作現(xiàn)行的行動(dòng)取向。無(wú)論選取哪種路徑，教師都應(yīng)將教學(xué)、學(xué)習(xí)和反思融為一體，注意資料的收集、歸類，以達(dá)到“外師造化，中得心源”為目的。

1.廣博。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來(lái)講。”“在你的科學(xué)知識(shí)的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟”。因此，教師應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士，這樣，你的課堂才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來(lái)，左右逢源，隨手拈來(lái)，旁征博引，從而給學(xué)生帶來(lái)一路春風(fēng)，令學(xué)生流連忘返，身心陶醉。

2.精讀。如果我們僅靠經(jīng)驗(yàn)從事教育，那么我們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)會(huì)在感性認(rèn)識(shí)上打圈，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們只會(huì)感知到事物的外在聯(lián)系，只會(huì)對(duì)教育現(xiàn)象作記敘性的判斷，只是會(huì)處理類似情境的教育問題，一旦環(huán)境和條件發(fā)生了變化，出現(xiàn)了前所未有的新問題，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)顯得束手無(wú)策。故而我們一定要精讀一些有利于我們目標(biāo)達(dá)成的教育理論書籍，這樣，我們才有可能從理論的高度認(rèn)識(shí)我們的教育本質(zhì)，才會(huì)使我們的認(rèn)識(shí)變得具有系統(tǒng)性，才有可能使我們揭示出教育的內(nèi)在規(guī)律。

3.反思。這里的反思包含兩個(gè)層面的反思。一是將教育認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為教育行動(dòng)的反思。為什么教師在言語(yǔ)上與改革倡導(dǎo)者保持高度一致，但在行為上沒有發(fā)生本質(zhì)上的改變呢？這是因?yàn)榻處煕]有將教育認(rèn)識(shí)內(nèi)化為行動(dòng)。其主要途徑是反思。教師自己要成為研究者，把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教育觀念和實(shí)踐、反思自己的教育行為以及教育效果，以便對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。任何教育理論研究成果，至多只能為教師提出一些建議，沒有誰(shuí)能代替自己將教育理論轉(zhuǎn)化為自己的行為，只有教師自己通過(guò)在自我的批判中才有可能獲得挑戰(zhàn)和改造。二是反思規(guī)劃目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)調(diào)整規(guī)劃路徑。與同伴作比較：他是怎么做的？我是怎么做的？我這樣做有什么效果？他這樣做有什么優(yōu)劣？對(duì)自己的路徑做思考：路徑選擇是否合理？措施是否可行？同伴對(duì)我是否有幫助？這樣，通過(guò)反思，我們就會(huì)尋找到有效的解決策略，邁向成功的彼岸。

4.寫作。這里的寫作是教育教學(xué)專業(yè)寫作，包括：教育現(xiàn)象的記錄以及思考、教學(xué)理論書籍的讀后感、教學(xué)日志、學(xué)生表現(xiàn)的描述等。專業(yè)寫作的目的不是培養(yǎng)會(huì)寫作的教師，而是培養(yǎng)我們愛思考的習(xí)慣。這種專業(yè)寫作，它會(huì)幫助我們更深地認(rèn)識(shí)和理解教育過(guò)程，反思教學(xué)行為的合理性。當(dāng)這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成之后，我們的心才會(huì)安靜的，目光才會(huì)內(nèi)向的，目標(biāo)才會(huì)單純的，就會(huì)自然而然地保持對(duì)教育的虔誠(chéng)。

5.收集。雖然，有不少學(xué)校為教師建立了教師專業(yè)發(fā)展檔案，但是形同虛設(shè)，放在教務(wù)處集中保管，教師放資料、取資料極不方便。為此，我們學(xué)校應(yīng)該將成長(zhǎng)檔案管理的權(quán)限下移讓教師自己保管。教師自己要將平時(shí)的學(xué)習(xí)筆記、聽課筆記本、教案以及專業(yè)寫作的片言碎語(yǔ)一并裝入，年底還應(yīng)將其分類。這將是我們永遠(yuǎn)的財(cái)富。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展是一種非常自我的事情，它需要來(lái)自教師的主動(dòng)出擊：自我設(shè)計(jì)、自我規(guī)劃、自我反思、自我更新。一句話，“教師首先要自己承認(rèn)自己是發(fā)展的主人”。endprint