教師應加強課堂情緒和情感的培養

石玉蓉

蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不想辦法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。有些教師在課堂上總是喜歡顯出嚴肅的一面，一節課從頭到尾總是不茍言笑，認為在學生面前露出笑容會破壞學生的學習氣氛。殊不知，只有教師在課堂上顯示出健康、陽光的一面才能感染學生，讓學生產生積極向上的心態。現在的教育要求學生具體良好的心理品質和心理健康，這就要求教師在課堂教學中要以飽滿的熱情，樂觀的情感、風趣的講解去帶動學生思考，讓他們建立起正確的人生觀。

一、將情感融入教學情境

情感是和人的社會性需要相聯系的一種較復雜而又穩定的態度體驗。教師將自身對特定問題的積極情緒、情感的體驗設置在一定的教學情境中，使學生感同身受，從而產生強烈的求知欲和好奇心，學習的興趣也隨之被激發，當學生對某一事物、現象和過程感到新奇時，就會有愿望以一種愉悅積極的心態去探索。

例如，為了多角度的向學生呈現一個真實的中東，教師可以設計這樣一個情境：首先是在舒緩的音樂聲中呈現耶路撒冷、麥加圣城、棗樹林、現代化的沙漠農業……當學生看到這些美麗的自然景觀時就會由衷地感嘆中東的美麗，之后多媒體展現的就是戰火紛飛的中東，美麗的自然風景變成一片廢墟，到處都是被迫逃離家園的難民，所有人的眼中看到的都是恐懼、仇視……學生看到這些場景就會引起他們情感上的共鳴。最后，讓學生站在不同的角度去分析為什么有著如此美麗風景的地區卻是戰亂頻繁，在這樣的條件下和他們年齡相仿的孩子們的生存狀態又是怎樣的呢？和平、和諧環境下的我們又該如何對待自己的生活？當學生們更多思考后面兩個問題時，他們的情感自然就得到了升華。在經歷了理性的思考和情感的體驗后，學生的收獲已不僅僅是知識與方法，更多的是人道主義的情感，體現了對待國際事務的正確的態度與價值觀。

二、適度的情緒調控

教學過程不是簡單的教師的教授課本知識的過程，它是集教師、學生、教材、教學用具、教學手段于一體的復雜的知識傳遞、情感交流的活動。所以，教學過程中的任意一個因素發生變化，其他的因素不變，我們的教學效果也就會大不相同。教師不僅是教學活動的一個因素，同時也是調控這些因素的主導，在課堂教學過程中，教師必須根據課堂的實際情況隨時進行調控，使教學活動能按照教學計劃層次分明地穩步推進。

一方面，教師的情緒直接影響著學生的情緒，首先，教師在課堂上始終都應該情緒飽滿，滿懷激情，其次，教師在講解不同教材內容時，應表現出不同的神情，例如，教師描述內蒙古的呼倫貝爾大草原，曾是：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”的美麗景象，但由于人們長期毀草，致使許多地方那種美景已不復存在了，取而代之的是漫天風沙。“回頭不見家”的凄涼景象使學生深刻認識到破壞草原是多么愚蠢的做法。另一方面，教師還要及時捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的反饋信息，通過學生的眼神、情態去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而適時調整教學措施將教學繼續引向深入。總之，對課堂教學進行有效調控，是師生溝通感情，加強信息交流，是教學獲得成功的關鍵。

三、培養學科美感

兼跨自然科學和社會科學的綜合性學科孕育著自然美、社會美和科學美，是學生進行情感教育的重要資源。教師在教學中可以廣泛利用媒體資源，多維地呈現情感教學。例如，收集有關課程的媒體信息和資源用于課堂教學，如電視中的“動物世界”、“人與自然”、“科學探索”、“走進西部”等欄目中包含大量的素材，教師可以根據教學的需要來選擇。例如，在“西雙版納”的課程教學中，通過對西雙版納豐富的旅游資源的學習培養學生對大自然和民族文化的審美情趣。

贊可夫說過：“教學法一旦觸及到學生情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教育法就能發揮高度有效的作用。”既然“教師是人類靈魂的工程師”，就是讓教育工作者用心去觸及學生的精神世界，讓陽光照進每個學生的心靈，給心靈一縷陽光。endprint