促幼兒學習與發展的田園課程設計與實踐研究

孫瑩

現行教育的封閉性與圈養性把學生教育成“早熟的果子”，嚴重束縛學生發展的天性，使其缺失應有的童真。在幼兒園的課程體系設置中，學生與大自然共融溝通的機會幾乎沒有，課程設置與自然之間存在著“斷裂”，學生對動植物的認識、對自然現象的認知都源于書本、網絡等媒體傳遞的第二手資料。封閉、圈養的教育忽視學生心靈的滋養與心智的健全，影響他們人格的形成與塑造。為此，我們提出田園課程，讓教育去順應學生天性，讓學生走進自然，融入自然，通過大自然的廣博和豐富滋養學生的心靈。

一、田園課程的內涵

田園課程是指依據“順應天性、追求本真、崇尚自然”的教育理念，從幼兒園所在區域的特征、園所文化、幼兒身心特點及認知規律等出發，堅持預設與生成相結合，在實踐、反思、再實踐的螺旋上升過程中形成的具有田園氣息的綜合性園本課程。

基于自然是把大自然作為教育的基礎，充分地利用自然環境與自然資源；回歸自然是要保護幼兒的童心、童真與童趣，讓他們回歸自然，釋放天性；體驗自然是指教育過程多一些自然的教育，讓幼兒零距離與大自然接觸，在體驗中學習，在體驗中得來“真知”。

以托班“走進春天”的體驗活動為例。2013年4月初，我們帶領幼兒園的孩子們來到幼兒園周邊的天然“大農莊”，在這個“農莊”里，孩子們有很多發現，看到黑紫色的蠶豆花、白白的豌豆花，看到最愛吃的萵苣長在田地里，知道油菜花是成片的金黃色，看到蘿卜會開出白白的花等。2013年5月，我們又帶領孩子們第二次到“農莊”進行觀察探究活動。經過一個月的時間，農田里的各種農作物都發生了很大的變化，為了讓孩子們有更好的感性認知，我們帶領孩子來到原地進行觀察，讓孩子親身體驗、感知、觸摸、認識各種蔬菜，感受它們的變化與生長過程，了解餐桌上的菜是怎么來的，知道食物來之不易，要愛惜食物，保護環境。

田園課程就是遵循讓教育回歸真實的自然生活環境，讓幼兒直接向大自然學習，不再局限于傳統的課堂教學，而讓幼兒走進真實的生活中去發現、觀察、探究、體驗、討論與領悟，讓幼兒從自然中親自體驗認知到的知識陪伴他們一生，這是田園真實教育的魅力所在。

二、田園課程開發

1.課程目標

田園課程的目標是堅持自然教育理念，回歸自然、走進自然、親近自然、開辟自然課堂，在觀察發現、玩耍游戲、健康運動中，培養幼兒自主探究、解決問題的學習能力，促進幼兒健康、和諧發展。

2.課程資源

田園課程資源的開發與應用要遵循“自然生態、貼近生活”的原則。為此，我們從材料與環境兩個角度，進行開發與利用。

材料資源。我們把草莖、樹葉、樹枝、植物種子、石子等自然物放入到班級區域中，讓幼兒自由進行創作，美化各個活動室。

環境資源。它包括外環境資源與內環境資源。其中，外環境資源有古運河、樹林、竹林、公園等，這些都是幼兒開展游玩、運動、觀察、繪畫的活動場所。本地區特有的“泥貓”、“老灶頭”、“立夏習俗”、“皋亭文化”等人文資源，潛藏著許多有價值的教育資源，充分利用能拓展幼兒學習的途徑，發展幼兒的社會意識，豐富拓展幼兒健康的主題活動內容。內環境資源主要指的是我園根據自然教育理念，依托幼兒園原有的環境地勢落差，創設了青青草原、快樂石池、陡峭山坡、神秘山洞、趣味樹林等適合各年齡段孩子游戲玩耍的自然環境，他們不用走出幼兒園大門就可以與大自然進行最親密的零距離接觸。例如，幼兒可以在這里爬樹、露營、找知了、捉泥鰍、燒火做飯、種植收獲等，能夠更好地釋放天性，培養活潑向上的性格與熱愛自然的精神。

以“石頭大玩家”為例，當孩子們又一次來到水池時，他們發現水池里多了很多石子，就會馬上沖進去，拿著玩或者踩著玩，利用池里的材料進行游戲，石子時而成小橋，時而變饅頭，時而是跳臺，時而用來搭灶頭……小小的石頭在他們的手中變成一個個神奇的魔法石，孩子們玩得很自在。幾次過后，孩子們已經不再滿足于在石頭池里面做游戲，會將范圍擴大到池子周圍，而且將“過家家”游戲玩得豐富多彩。有的利用大石頭搭建可以“燒飯的灶臺”，有的利用蚌殼當碗、野草做菜、樹枝變筷子。豐富的環境與材料，大大提高了游戲的趣味性。

庭院游戲能很好地吸引幼兒主動參與，這是因為幼兒可以輕松愉快地自由活動，材料是自然的，他們比較熟悉，唾手可得，有生命力。正是庭院游戲的自由性與生命性，幼兒在游戲中不受既定目標的限制，沒有嚴格的程序和活動方式，所以，它們變成幼兒最喜歡參加的且最熱鬧的游戲。

三、田園課程的內容

田園課程的內容由四大板塊構成，即野外探究活動、庭院游戲、四季特色活動與自然民俗活動。每個板塊的活動根據幼兒發展目標的側重不同又可分為若干個活動。

1. 野外探究活動

教師可以利用外環境資源，將活動搬到野外，讓孩子與大千世界的一草一木、一蟲一鳥、一山一水進行“零距離”的交流與對話，通過在大自然中進行真實的體驗、觀察與探究，逐步形成對周圍環境的積極情感與態度。

以“泥土探究”為例，孩子們來到一片比較空曠的地方，在不同的地方找泥土，有的跑到樹底下去挖，有的跑到土坡上尋找，有的挖路邊的泥土，大家三三兩兩地聚在一起，比較著、討論著。

“我的土是在樹底下挖的，這么黑。”

“我在山坡上挖來的泥土，松松的，捏上去就碎掉了。”

“我在路邊挖的，撬也撬不動。”

“為什么會有這么多不同呢？”

“大樹底下的泥土，花草養護工人肯定給施過肥了，不然樹和花怎么長大呀，所以是黑的。”

“哦，路邊的泥土大家走的多，踩硬了，我就挖不動了。”

“山坡上的土這么軟，可以種草。”

教師開展田園活動可以從孩子們身邊最熟悉、最普遍、最明顯的現象入手，讓孩子們與大自然充分接觸。自然界的一切，如日月星辰、動植物等都應成為孩子們學習探究的對象，做到“以真實的環境為根本、以世界為書本”。endprint

2. 庭院游戲活動

教師可以利用內環境資源，研究設計多種庭院游戲，如在庭院里爬樹，在草地上打滾、抓小蟲、撿落葉，在水池里抓泥鰍，在草洞里捉迷藏等，釋放孩子的天性，培養孩子活潑向上的性格與熱愛自然的精神，盡一切可能讓孩子們與大自然親密接觸，以此順應孩子天性的發展。

我們幼兒園在樹上裝上軟體，讓孩子盡情地爬樹。我們又把滑梯與大樹進行結合，建構樹屋，孩子們爬上滑梯就可以來到樹屋，伸手就可以摸到樹葉，在樹屋中做游戲。

3.四季特色活動

根據春生、夏長、秋收、冬藏的規律與孩子好玩、好奇、喜歡自然的天性，我們設計四大季節全園聯動的大型活動，如春之希望、夏之涼爽、秋之收獲、冬之健康”，具有季節性、綜合性與整合性等特點，綜合滲透多領域內容，將幼兒園中“六一節”、畢業典禮、迎新年、新學期開學等貫穿在四季活動中。

以“春之希望”為例。開學第一天，孩子們會收到幼兒園送的禮物——種子和花盆，隨著活動的開展，預示著春天的來臨。我們根據自己班級孩子的年齡特點和具體情況，從不同角度逐步切入進行有關春季的班級主題活動，有小班的“花花世界”、中班的“大樹和小花”、大班的“春天的秘密”。在幼兒園“春之希望”活動和班級主題活動相結合的大背景下，各個班級可以生成多個教學活動，有語言活動“種植記”、科學活動“測量與記錄”、美工活動“裝飾花盆”等。

幼兒園四季的大型活動要與日常教育教學緊密結合。幼兒園的公共環境生動活潑，班級的自然角活躍，教學資源也就逐漸豐富。

4.自然民俗活動

幼兒園以中國傳統民俗文化為素材，將本地區傳統民俗文化與傳統教育相結合，融入一日的活動中，同時利用傳統節日進行民俗文化教育的課程實踐，使幼兒在享受民俗文化的熏陶中，獲得全面和諧的發展。

四、田園課程實施方式

1. 混齡玩

混齡玩可以在四季特色活動與庭院游戲活動中進行，提供一個近似家庭的生活學習環境，有利于彌補獨生子女家庭生活的不足，增加合作機會，提供異齡遷移學習的機會，不僅為孩子創設一種自然的教育生態環境，也會促進幼兒認知能力與社會品質的發展。

四季活動中的混齡玩。四季活動滲透多個領域，將各個領域進行整合，讓不同年齡、個性和特長的孩子均能在各自擅長的活動領域中得到滿足，讓幼兒獲得潛移默化的發展。

庭院游戲中的混齡玩。庭院游戲創設富有野趣的活動環境，如小山坡、沙池、石池等，讓幼兒在親近自然的環境中，進行一些有野趣的運動和游戲，幼兒可以根據自身的運動能力進行選擇。以“石頭大玩家”為例，在中小班、跨年齡的混齡活動中，我們根據年齡特征，創設情境環境，讓孩子在環境中隨意地以三三兩兩或多人組合的方式進行創造性游戲，小班孩子的生活經驗與運動能力不足，中班孩子在游戲中會很好地彌補這個問題，大小混齡優勢互補，讓大孩子去幫助小孩子獲得游戲經驗，拓展游戲思路，在兒童教兒童的過程中，孩子的體驗學習效果會更好。

2.自然班

自然班采用野外探究的形式，能夠充分利用周邊自然環境資源，把大自然作為活動場地，重視與發揮自然界的教育價值，讓孩子走進自然，在真實環境中進行中真正的體驗活動。依據年齡特征，小班以體驗為主，中大班以觀察探究為主。

野外探究中的自然班，以自然現象和季節特征為突破口，有效地結合周邊自然環境開展一系列生動有趣的主題式、單元式體驗、觀察與探究活動，讓幼兒在實踐過程中真正變枯燥的抽象學習為實踐探索活動，讓他們的學習內容更加豐富與生動，真正的“樂學”與“動學”，在體驗中學習，在體驗中得“真知”。

以“秋蟲的家”為例，孩子們在花叢中尋找、觀察蜜蜂與蝴蝶，在草叢中尋找、觀察蚱蜢，在土坷垃中尋找、觀察蜘蛛，在樹下觀察螞蟻，一起分享交流，最終得出結論：蝴蝶與蜜蜂愛在花叢中；螞蟻喜歡住在一起，會爬樹；蚱蜢喜歡在草地上蹦跳，有不同的顏色；蜘蛛可以生活在泥土中，它們都有觸角與六只腳。

此次活動解決了教室中解決不了的問題。我們讓幼兒在大自然中進行真實的體驗，在觀察、合作與探究中學習，寓教育于日常生活中。

3.親子樂

親子樂可以在自然民俗活動與四季特色活動中進行，讓家長和孩子共同參與、相互合作完成活動內容，拉近孩子和父母的關系，幫助孩子成長，讓孩子結識更多的好朋友。

我園的“親子樂”以祖輩、父母輩為主要組織主體，在自然民俗、四季特色等活動中，讓孩子在親人的帶動下，在自然中玩，在自然中學，與親人共同享受自然樂趣。

自然民俗活動的親子樂。我們將本地區傳統民俗文化與教育結合，融入一日的活動中。民俗活動特有的情景性、感染性、實踐性與娛樂性使幼兒在自然、寬松、愉悅的氛圍中主動參與實踐活動，從而發揮區別于其他教育途徑所特有的教育價值。以“端午祖孫樂”為例，幼兒園在端午節來臨之際，開展端午節系列活動，邀請祖輩來幼兒園與孩子一起包粽子，讓幼兒在生活活動中進一步提高對傳統節日的認識與了解，用傳統節日文化陪伴他們健康成長……

四季活動中的親子樂。家長可以主要參與四季活動中的某一個項目，如“秋之收獲”的親子童話劇、“冬之健康”的親子運動會或親子登山等。

五、田園課程實施效果

通過近2年的實踐研究活動，田園課程深受幼兒的喜愛，他們變得更活潑、聰明、好動、會問、會玩、會與同伴同樂，觀察力、想象力與體能得到增強。

1.觀察力得到提高

在田園活動中，孩子對什么都感興趣。“這是什么？”“為什么？”等問題層出不窮。中大班有近90%的孩子在觀察事物時能用一定的方法，會有目的、自主、全面、細致地觀察事物。

以“春蠶”為例。

（1）5月5日（幼兒家里飼養蠶寶寶的日記，由孩子自己口述，父母代寫）endprint

今天早上，我忘記給蠶寶寶吃桑葉了，它們餓了一天。放學回家，我就馬上喂給它們吃，可能是肚子餓壞了吧，它們吃得很快，一會兒桑葉就出現好幾個大洞。等我吃完晚飯后去看蠶寶寶時，剛好看到一條大蠶寶寶在拉大便，一塊黑黑的東西掉了下來。大蠶寶寶的大便要大，小蠶寶寶的大便要小。

（2）教室里飼養的蠶寶寶經過四次脫皮，開始吐絲，孩子們發現蠶不吃桑葉了

倪天宇：有條蠶不吃東西，頭老是晃來晃去。

姚語嫣：它好像要爬到邊上去……

在飼養的過程中，孩子們觀察的欲望一直都很濃厚，同伴之間的觀察氛圍也相當踴躍，在交談中相互增進對春蠶的認識。

2.想象力得到發展

有想象才有創造，讓大自然啟發孩子想象的源泉，調動各種感官，培養他們的想象與創造。以“好玩的石頭”為例，用各種造型的石頭進行創作，從平面到立體，小朋友創作出“石頭人”、“石頭動物”與“石頭蛋糕”等。在自然藝術創作中，教師運用自然材料激發幼兒，實現他們對反映自身生活體驗和事物的認識，有效地促進幼兒想象力和創造力的發揮。

3.社會性得到培養

田園課程的實施讓幼兒的社會性得到迅速的發展。自我意識逐漸增強，養成積極的自信心、自主性與獨立性。人際交往關系得到進步，能主動地關心、理解和贊賞他人，對社會環境充滿愛意，增進對幼兒園、家庭與家鄉的認識，更加愛護環境和關心集體。以徒步活動中的“不怕冷的人們”為例，以送大紅花的形式，我們把重點放在經驗感知和情感表達上，通過引導幼兒去發現和感受冬天不怕冷的人們，培養幼兒勇敢的精神和堅強的毅力，提高幼兒參加徒步活動的興趣和對環境的適應能力，提升幼兒尊敬勞動者的社會情感。

4.操作力得到提升

一個聰慧的孩子，在能進行多技能操作的同時，還必須有良好的創造能力。田園課程為孩子提供大量觸摸、擺弄等動手的機會與環境。以“玩泥活動”為例，我園開辟出一個天然泥場，孩子們在這里踩泥、挖泥、運泥、敲泥等，在一次次簡單有趣的操作中，泥瞬間有了生命的活力。天然形成的玩泥場地，讓孩子隨時能與泥巴親密相融，多層次、全方位地培養幼兒動手創造的能力。

5.持久性得到加強

現在的孩子存在的普遍現象是不能持久地去完成一件事，教師要根據孩子的年齡與心理特點，培養孩子做事的持久性。以“我的向日葵”活動為例，我們讓孩子從挖泥、下種，到翻盆、記錄，再到支架、殺蟲，最后到開花與收獲，歷時整整一年。這個過程使得孩子做事的持久性得到有效加強。

6.體能體質得到鍛煉

陽光是孩子身體良好發育的寶貴營養。因此，教師可以利用一切戶外游戲活動讓孩子最大限度地走進自然，根據季節交替、氣溫的變化組織不同的戶外活動，讓孩子對氣候有一定的適應力和耐力，促進孩子的動作發展，培養孩子愉快的心情。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]湯芬.體驗生態的魅力：幼兒園體驗式教學活動的實踐研究[M].上海：上海社會科學院出版社，2010.

[3]汪麗.田野課程架構與實施[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[4]于清.源于生活的自然教育[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[5]趙蘭香.與大自然零距離接觸[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[6]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[S].北京：首都師范大學出版社，2012.

（作者單位：浙江省杭州市拱墅區半山幼兒園）

（責任編輯：孫建輝）endprint

今天早上，我忘記給蠶寶寶吃桑葉了，它們餓了一天。放學回家，我就馬上喂給它們吃，可能是肚子餓壞了吧，它們吃得很快，一會兒桑葉就出現好幾個大洞。等我吃完晚飯后去看蠶寶寶時，剛好看到一條大蠶寶寶在拉大便，一塊黑黑的東西掉了下來。大蠶寶寶的大便要大，小蠶寶寶的大便要小。

（2）教室里飼養的蠶寶寶經過四次脫皮，開始吐絲，孩子們發現蠶不吃桑葉了

倪天宇：有條蠶不吃東西，頭老是晃來晃去。

姚語嫣：它好像要爬到邊上去……

在飼養的過程中，孩子們觀察的欲望一直都很濃厚，同伴之間的觀察氛圍也相當踴躍，在交談中相互增進對春蠶的認識。

2.想象力得到發展

有想象才有創造，讓大自然啟發孩子想象的源泉，調動各種感官，培養他們的想象與創造。以“好玩的石頭”為例，用各種造型的石頭進行創作，從平面到立體，小朋友創作出“石頭人”、“石頭動物”與“石頭蛋糕”等。在自然藝術創作中，教師運用自然材料激發幼兒，實現他們對反映自身生活體驗和事物的認識，有效地促進幼兒想象力和創造力的發揮。

3.社會性得到培養

田園課程的實施讓幼兒的社會性得到迅速的發展。自我意識逐漸增強，養成積極的自信心、自主性與獨立性。人際交往關系得到進步，能主動地關心、理解和贊賞他人，對社會環境充滿愛意，增進對幼兒園、家庭與家鄉的認識，更加愛護環境和關心集體。以徒步活動中的“不怕冷的人們”為例，以送大紅花的形式，我們把重點放在經驗感知和情感表達上，通過引導幼兒去發現和感受冬天不怕冷的人們，培養幼兒勇敢的精神和堅強的毅力，提高幼兒參加徒步活動的興趣和對環境的適應能力，提升幼兒尊敬勞動者的社會情感。

4.操作力得到提升

一個聰慧的孩子，在能進行多技能操作的同時，還必須有良好的創造能力。田園課程為孩子提供大量觸摸、擺弄等動手的機會與環境。以“玩泥活動”為例，我園開辟出一個天然泥場，孩子們在這里踩泥、挖泥、運泥、敲泥等，在一次次簡單有趣的操作中，泥瞬間有了生命的活力。天然形成的玩泥場地，讓孩子隨時能與泥巴親密相融，多層次、全方位地培養幼兒動手創造的能力。

5.持久性得到加強

現在的孩子存在的普遍現象是不能持久地去完成一件事，教師要根據孩子的年齡與心理特點，培養孩子做事的持久性。以“我的向日葵”活動為例，我們讓孩子從挖泥、下種，到翻盆、記錄，再到支架、殺蟲，最后到開花與收獲，歷時整整一年。這個過程使得孩子做事的持久性得到有效加強。

6.體能體質得到鍛煉

陽光是孩子身體良好發育的寶貴營養。因此，教師可以利用一切戶外游戲活動讓孩子最大限度地走進自然，根據季節交替、氣溫的變化組織不同的戶外活動，讓孩子對氣候有一定的適應力和耐力，促進孩子的動作發展，培養孩子愉快的心情。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]湯芬.體驗生態的魅力：幼兒園體驗式教學活動的實踐研究[M].上海：上海社會科學院出版社，2010.

[3]汪麗.田野課程架構與實施[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[4]于清.源于生活的自然教育[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[5]趙蘭香.與大自然零距離接觸[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[6]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[S].北京：首都師范大學出版社，2012.

（作者單位：浙江省杭州市拱墅區半山幼兒園）

（責任編輯：孫建輝）endprint

今天早上，我忘記給蠶寶寶吃桑葉了，它們餓了一天。放學回家，我就馬上喂給它們吃，可能是肚子餓壞了吧，它們吃得很快，一會兒桑葉就出現好幾個大洞。等我吃完晚飯后去看蠶寶寶時，剛好看到一條大蠶寶寶在拉大便，一塊黑黑的東西掉了下來。大蠶寶寶的大便要大，小蠶寶寶的大便要小。

（2）教室里飼養的蠶寶寶經過四次脫皮，開始吐絲，孩子們發現蠶不吃桑葉了

倪天宇：有條蠶不吃東西，頭老是晃來晃去。

姚語嫣：它好像要爬到邊上去……

在飼養的過程中，孩子們觀察的欲望一直都很濃厚，同伴之間的觀察氛圍也相當踴躍，在交談中相互增進對春蠶的認識。

2.想象力得到發展

有想象才有創造，讓大自然啟發孩子想象的源泉，調動各種感官，培養他們的想象與創造。以“好玩的石頭”為例，用各種造型的石頭進行創作，從平面到立體，小朋友創作出“石頭人”、“石頭動物”與“石頭蛋糕”等。在自然藝術創作中，教師運用自然材料激發幼兒，實現他們對反映自身生活體驗和事物的認識，有效地促進幼兒想象力和創造力的發揮。

3.社會性得到培養

田園課程的實施讓幼兒的社會性得到迅速的發展。自我意識逐漸增強，養成積極的自信心、自主性與獨立性。人際交往關系得到進步，能主動地關心、理解和贊賞他人，對社會環境充滿愛意，增進對幼兒園、家庭與家鄉的認識，更加愛護環境和關心集體。以徒步活動中的“不怕冷的人們”為例，以送大紅花的形式，我們把重點放在經驗感知和情感表達上，通過引導幼兒去發現和感受冬天不怕冷的人們，培養幼兒勇敢的精神和堅強的毅力，提高幼兒參加徒步活動的興趣和對環境的適應能力，提升幼兒尊敬勞動者的社會情感。

4.操作力得到提升

一個聰慧的孩子，在能進行多技能操作的同時，還必須有良好的創造能力。田園課程為孩子提供大量觸摸、擺弄等動手的機會與環境。以“玩泥活動”為例，我園開辟出一個天然泥場，孩子們在這里踩泥、挖泥、運泥、敲泥等，在一次次簡單有趣的操作中，泥瞬間有了生命的活力。天然形成的玩泥場地，讓孩子隨時能與泥巴親密相融，多層次、全方位地培養幼兒動手創造的能力。

5.持久性得到加強

現在的孩子存在的普遍現象是不能持久地去完成一件事，教師要根據孩子的年齡與心理特點，培養孩子做事的持久性。以“我的向日葵”活動為例，我們讓孩子從挖泥、下種，到翻盆、記錄，再到支架、殺蟲，最后到開花與收獲，歷時整整一年。這個過程使得孩子做事的持久性得到有效加強。

6.體能體質得到鍛煉

陽光是孩子身體良好發育的寶貴營養。因此，教師可以利用一切戶外游戲活動讓孩子最大限度地走進自然，根據季節交替、氣溫的變化組織不同的戶外活動，讓孩子對氣候有一定的適應力和耐力，促進孩子的動作發展，培養孩子愉快的心情。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]湯芬.體驗生態的魅力：幼兒園體驗式教學活動的實踐研究[M].上海：上海社會科學院出版社，2010.

[3]汪麗.田野課程架構與實施[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[4]于清.源于生活的自然教育[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[5]趙蘭香.與大自然零距離接觸[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[6]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[S].北京：首都師范大學出版社，2012.

（作者單位：浙江省杭州市拱墅區半山幼兒園）

（責任編輯：孫建輝）endprint