探析在初中歷史課堂中引入開放式教學法的作用

陸秋鳳

摘 要： 當前形勢下，在教學實踐中采用開放式教學方法是歷史教育的必然趨勢，歷史教師應緊跟時代，深刻解讀新課標，不斷更新教學內容，轉變教學模式，創新教學方法，提高歷史教學效率。

關鍵詞： 初中歷史課堂教學 開放式教學法 理論依據 應用效果

長期以來，受多方面因素的影響，初中歷史課堂教學氣氛沉悶、教學效率低下的情況時有發生，影響到教學質量。實踐證明，將開放式教學法引入歷史課堂，對走出教學困境、改善教學現狀效果顯著。作為一種教學理論上的重大創新，開放式教學法因其特有的魅力，被稱為激發學生學習興趣及參與熱情、拓展學生思維的“靈丹妙藥”，通過創設情境、設計問題，開展探究式學習活動，提高學生的歷史學習能力。

一、開放式教學法的理論依據

（一）Constructivism Theory。

Constructivism Theory，即建構主義理論，又被稱為結構主義。建構主義教學思想認為，學習不是教師向學生“填鴨式”地傳授固定結論和知識的過程，而應該是學生主動發現、探索、構建知識框架的過程。二十一世紀是知識經濟的時代，各種各樣的信息時刻以大爆炸式的速度不斷更新換代，這對現代人的自學能力提出嚴峻考驗，終身教育、終身學習等觀念逐漸成為人們生存與發展的共識，“授之以魚，不如授之以漁”，傳統教育模式下被動的、接受式的學習方式顯然無法適應現代社會的要求，只有具備主動獲取信息、建構知識、應用知識的能力，才能在日新月異的時代變化中屹于不敗之地。開放式教學對培養學生的自學能力、創新能力有重要意義，是建構主義理論在教育學意義上的體現。

（二）Humanistic Theory。

Humanistic Theory，即人本主義理論，該理論始于上世紀五六十年代的美國，由著名心理學家A.H馬斯洛提出。馬斯洛在分析人的需要時，構筑金字塔式的“頂峰體驗”論，充分肯定人作為獨立個體的尊嚴與價值，積極倡導人的潛能的開發，對推動現代教育改革發揮重要作用。相較于傳統教學理論，人本主義教學思想更關注學生學習的動機、興趣、需要，更強調學生學習過程中的情感體驗和潛能開發，更關注學生的個性成長與發展。人本主義教學思想對現代教育具有極大的啟示性，要求教師充分尊重學生，主動轉變自身角色，秉著“使每一個學生得到尊重，使每一個學生獲得發展”的教育理念，深入學生內心，了解學生的心理渴求，將學生的心理智力特點與學科特點有機結合，引導學生探索知識的奧秘，體驗學習的快樂。開放式教學是人本主義教學思想的有力實踐。

二、開放式教學在歷史課堂中的應用效果

（一）利用網絡資源，凸顯歷史教學時代特色。

近年來，中考歷史命題的時代性特點日益明顯，在對歷史問題的解讀與考查上，命題人多以近幾年最新的時事新聞作為導入話題，如果學生對新聞事件背景不甚了解，不能在短時間內尋找到與所學知識的聯系點，極易影響考場發揮。因此，開放式教學要求歷史教師在教學內容的選擇上，與時俱進，凸顯時代特色。以《三個世界的形成和演變》的教學為例，教師要求學生借助網絡，自主研究學習相關知識，構建知識網絡，梳理相關知識點脈絡，效果十分顯著。通過上網查閱資料、瀏覽新聞，學生對“波黑戰爭”、“巴以關系”、“車臣危機”等有了比較清楚的認識，并對兩極格局解體之后，世界向多極化方向發展作出了自己的思考。由此，學生獲取信息、分析信息、整理信息的能力獲得了培養。

（二）問題教學，調動學習積極性，掌握歷史學習方法。

比較與聯想是學習歷史的重要方法，然而，方法的習得并不在于教師苦口婆心地灌輸，而在于課堂教學中潤物細無聲地引導，將這些學習歷史的方法貫穿課堂教學的各個環節，幫助學生認識到歷史結論是如何得出的，在自主學習中不自覺地效仿這種方法。對歷史教材中相近、不同的歷史事件進行比較與分析，透過現象看本質，從中找出異同，進而探究其本質。如對歷史上巨鹿、官渡、赤壁、淝水等以少勝多戰例的分析、對比，通過思考，學生先后得出決定戰爭勝負的因素有：民心的得失、社會制度的優劣、經濟基礎的厚薄、技術手段的高低、參戰人員的勇怯等。在此基礎上，教師進一步提出課后思考問題：試比較1894年與1937年日寇兩次侵華的原因，分析中國在兩次戰爭中為何一敗一勝。從學生對該問題分析的反饋情況看，教學效果顯著。

（三）開展探究活動，培養學生歷史批判思維能力。

歷史學習的批判思維是學習歷史的一種重要思想，也是現代社會中人們普遍缺失的一種品格。勇于反思、勇于質疑、勇于批判，對培養學生的創新精神，獲得嶄新的思維成果，推動歷史研究發展具有重要意義，其也是尊重學生個性發展的具體體現。在開放式教學中，歷史教師應積極組織學生開展探究活動，充分發揮第二課堂的價值與作用，將歷史問題帶入生活、家庭，與朋友、與老師、與家長共同探討，允許并尊重對同一歷史問題的多樣性評價，拓寬學生的視野，為學生思考提供更多角度。如《漢書》中對王莽的評價：“莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父歷世之權，遭漢中微，國統三絕，而太后壽考為之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盜之禍……自書所載，亂臣賊子，無道之人，考其禍敗，未有如莽之甚者也。”對于這一歷史人物的評價，教師充分發揮學生的主觀能動性，為學生提供充足的空間，歷史研究氛圍濃烈。

三、結語

實踐證明，開放式教學法在初中歷史課堂教學中的應用效果顯著，對推動歷史教育改革有重要作用，值得推廣。同時，該方法更容易為青年教師掌握和使用，有助于青年教師迅速成長，增強歷史教學效果。

參考文獻：

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