以繪本為載體促進幼兒美感發展的實踐研究

程波+譚曉紅

一、現狀審視：直面繪本教學“審美熏陶”的缺失

繪本是用圖畫與文字共同敘述故事，表達特定情感和主題的讀本，有著深刻的內涵、優美的畫面，蘊涵深厚的文化價值與審美價值，可以帶給孩子美的體驗和享受，是幼兒審美教育的內容來源，理應成為幼兒園審美教育的一個重要途徑。然而，當前的繪本教學重視閱讀的固有形式和認知技能，忽視幼兒閱讀興趣的提高、審美體驗的產生、審美感知能力的培養。鑒于此，我們開展以繪本為載體促進幼兒美感發展的實踐研究，以期通過繪本的閱讀，在發展幼兒語言能力的同時，積極引導幼兒體驗和感受繪本作品中美的語言、美的畫面、美的意境和美的情感，獲得美的享受，激發幼兒對文學作品的喜愛，使幼兒積極主動地投入到閱讀中。同時，這也會促進幼兒對美的敏感性，提高幼兒的審美感知能力，積累豐富的感知經驗，為幼兒一生審美素養的養成打好基礎。

二、以繪本為載體促進幼兒美感發展的實施策略

1.基礎策略：基于審美熏陶，精心選擇與研讀適宜的繪本

1）繪本的選擇

我們會從幼兒的視覺感受來選擇直觀的、美的、能吸引孩子眼球的、能讓幼兒愛不釋手的繪本；或是有助于培育幼兒美感的、有品質的、有趣味的繪本；再者，我們會選擇具有豐富情感的繪本供幼兒欣賞和閱讀，通過對美好情感的渲染，讓幼兒體會到獨特的情感美。

2）繪本的研讀

選擇了“唯美”的繪本，如何讓幼兒真正感受到繪本的“美麗”和“魅力”，關鍵在于教師的引領。因此，我們需要注重教師對繪本的研讀，感悟領會繪本的精髓，先行感受和體驗其中蘊藏的豐富多樣的美。

（1）準備性研讀——懷揣童心，預測幼兒興趣點

在給孩子們閱讀繪本之前，我們會先行進行繪本閱讀分享會，挖掘繪本畫面中的關鍵信息，分享其所帶給大家的不同情感體驗。教師準備性研讀的內容包含：這本書帶給我們的感受是什么？孩子可能會對書本中什么內容感興趣？用什么方式讓他去理解？孩子會認同我們的感受嗎？我覺得可以在哪些方面讓幼兒有充分的感受……教師在分享繪本閱讀感受的同時，由此及彼，對孩子的閱讀活動進行初步的預設。

（2）跟進性研讀——追隨童趣，生成教學策略

準備性研讀過后，教師需及時記錄幼兒自主閱讀中的發現、感受，綜合教師準備性閱讀內容和幼兒初次閱讀繪本的體驗，從兒童的視角出發，澄清價值取向，捕捉對幼兒有發展價值的興趣點，進行繪本的跟進性研讀，生成幼兒感興趣的相關活動。

2.發展策略：遵循兒童心理，開啟繪本閱讀的美妙旅程

1）引導幼兒感知和欣賞繪本的外在形式美

繪本的顯著特點是通過圖畫來講述故事、傳達信息，圖畫形象與它所代表的物體之間的關系會變得更為直觀，同時，結合美術中的色彩、線條、構圖，文學中的詞匯、語句、結構等外在形式美，繪本的表達系統和本體之美正與幼兒的心理發展水平、美感發展特點相契合。因此，依據幼兒美感發展水平，他們在閱讀時遵循由外而內、由低級到高級的審美原理，從繪本的外在形式美入手開啟閱讀之旅。

（1）聚焦畫面美

繪本的圖畫是畫家精心繪制的美的世界，具有大量豐富的細節和各式各樣的風格，蘊藏著豐厚的審美元素，我們需要陪伴幼兒去發現、去欣賞，從而為幼兒體驗美、表現美積累豐富的審美表象經驗。

例1 大班“花婆婆”

繪本“花婆婆”，色彩繽紛而不散亂、冷靜而不冷淡。我們嘗試用“先放——后扶——再放”的方法和幼兒一起去感受美好閱讀的旅程。“先放”——我們會讓幼兒進行自主閱讀或分組閱讀發現自己在繪本中喜歡的內容。“后扶”——教師先行研讀，提出關鍵問題：你喜歡這本書的什么地方？你覺得書里哪個地方很美？

“我看到有很多藍色和紫色的花開出來的地方很美。”

“我看到一個小姑娘在畫畫，旁邊好像還有很多的仙女。”

“在小山坡上，有一些小朋友手里抱了很多美麗的花。”

“有很多小朋友在一起的地方。”

“有很多的小朋友在大海邊，有個穿著白色的裙子的女人”……

對于畫面中的“美麗”，孩子們各抒己見。“真的，這么多美麗的地方都被你們發現了，這里還藏了一個美麗的故事，我們一起來聽聽。”我們細膩的語言描述，慢慢把孩子帶入審美的意境中：開滿魯冰花的山坡，一片翠綠的河濱，帶他們走進花一樣的世界，一起感受“花婆婆”的美好愿望。“再放”——孩子在感受故事的基礎上，在優美音樂的陪伴中，再次自主閱讀感受繪本的畫面美。

在這樣的閱讀中，孩子們在我們的啟迪下觀察交流，充分感受領略畫面的圖案美、色彩美、形象美，自然地激發美感，帶來精神上的愉悅和滿足。豐富的審美經驗和審美快樂，為幼兒的審美表現和創造奠定基礎。

（2）關注語言美

在圖畫書中，被稱為語言藝術家的詩人和作家，絞盡腦汁，運用豐富的想象力選擇語言，用語言出色地表現出形象化的故事世界，那是語言的最高境地。因此，在繪本閱讀中，我們注重讓幼兒在傾聽和朗誦中深切地感受語言的聲韻和韻律節奏美，體驗抒發情感的愉悅，達到讀中悟美、悟中讀美，從而欣賞美。

例2 大班“樹真好”，如圖1。

繪本“樹真好”用“樹真好……”這樣的句式自然而真切地講述了“樹”帶給人們的種種歡樂。我們在晨間、在餐前、在起床后不時和孩子們反復聽著、讀著，一起感受“樹真好”帶給我們的詩意美，更在繪畫、剪貼、游戲的過程中感受“樹”帶給我們真正的美好。當孩子們在散步時真實地感受置身樹木環抱下的快樂，繪本中的詩句就會脫口而出。

2）引領幼兒感受和體驗繪本的內在意蘊美

精選的繪本作品不僅具有美的情感和意境，以其蘊藏的人性美、情感美滋養幼兒的心靈，更以獨特的方式把對人類的愛、對大自然的愛、人間的親情之愛等所有愛的奇跡都帶給兒童，使他們沐浴在以愛為本的人性教育的同時，推動自己美好健康人格的發展。因此，我們會引領幼兒感受和體驗繪本的內在意蘊美，促進幼兒從較低層次的生理層面、本能行為層面的審美，向高層次的意識層面的審美發展，在唯美的繪本閱讀環境中培育幼兒意識層面的審美潛能。

（1）注重情感氛圍的渲染

在和幼兒一起欣賞具有美的情感和意境的繪本時，教師要充分營造文學作品的情感氛圍，更好地引導幼兒感知體驗，用作品中的情感來感染孩子，使之感動而支配其行為。

例3 中班“兩條彩虹”，如圖2。

在“兩條彩虹”中，我們通過多媒體課件把故事生動地呈現給孩子。當熊奶奶想看彩虹時，我們積極地引發幼兒進行討論：我們可以怎樣幫助熊奶奶……故事中的小動物又是怎樣為熊奶奶出謀劃策；在活動的延伸環節中，孩子們把繪本中美好的愿望——“希望看到彩虹的人都能幸福”付諸行動，大家積極地合作畫了一條大彩虹，懸掛在幼兒園的走廊上，希望把這樣美好的愿望和走入或是路過幼兒園的每個人一起分享……

（2）讓“游戲”加深閱讀體驗

審美活動對兒童最主要的價值在于審美過程的體驗。幼兒的審美體驗需要在特定審美情境中，觸景生情、情感共振而獲得。在初步感受美的基礎上，教師要創設游戲情境，合理融入繪本內容，積極建立起與幼兒生活的某種聯系，在寬松的氛圍中讓孩子真切感受到繪本中的人、物、情、景，引起心靈上的共鳴，讓他們的“自我”在體驗的過程中得到最大的釋放。

例4 大班“美麗的夢想”

“夢想”是一個美麗的詞匯，一只愛在泥坑里滾爛泥巴的小母豬，它的夢想是成為一個整潔、高貴的公主；一只文靜的小白兔，躲在大樹的背后，它的夢想又會是什么呢？繪本“美麗的夢想”中動物們的形象、性格與夢想中顛覆的形象引發孩子無限的興趣……每一個孩子有什么樣的夢想，夢想是否能實現，對他們來說都不重要，只要孩子們心懷夢想、快樂地生活著，這就夠了。“美麗的夢想”大轉盤在繪本教學后成為幼兒區域活動中的“焦點”，畫著自己的夢想，和同伴說著自己美麗的夢想，他們樂此不疲。移情和富于個人色彩的對文本細節的想象賦予繪本新的主題和意義。

（3）讓“生活”融入閱讀體驗

以幼兒生活經驗為基礎，以繪本作品為基點，融入自然界和生活中的美好事物對幼兒來說具有生命力。

例5 小班“七彩下雨天”

在多雨的春季，在我們成人眼中近乎厭煩的雨天卻是許多孩子的最愛。繪本“七彩下雨天”引發了幼兒對雨的無盡夢想：如果雨像彩虹有那么多種顏色該多好啊；如果雨像蘋果、草莓、葡萄有那么多的味道該多好啊……于是，我們帶著孩子走出教室，和他們仰起臉嘗嘗雨絲的味道，踩踩洼地里的雨坑，聽聽雨點落在傘上的滴答聲，看看雨傘甩出來的雨水線條……打破教室的局限，孩子走向大自然和生活中，充分地感受雨的色彩變換，尋找雨的節奏，回到教室后和同伴們討論“雨中的故事”，在區域活動中畫著一個一個雨中的故事。由繪本遷移生活，將生活融入故事，在這樣一個寬松、自由、自主的氛圍中，孩子充分地感受著繪本內容所帶給他們的美的享受。

在欣賞和體驗中，孩子被栩栩如生的形象、生動有趣的情節感動著，繪本中角色的情感、態度、行為和心理世界等自然感悟會潛移默化地影響他們，良好情感得到陶冶，人文素養的啟蒙得以實現。

3）支持幼兒對繪本的個性化審美

繪本的魅力在于理解的非標準化，每個人都可以去揣摩其中的奧妙，可以有相同或是相近的理解，有更為獨特的視角。而每個孩子都是獨一無二的，不管他的發展水平、能力、經驗抑或生活經歷如何，他們對美的事物的感受和理解、表達和表現，都有自己獨特的見解。所以在以繪本為基點的審美教育中，我們不僅要為幼兒提供相適宜的審美感受的機會，更需要鼓勵重幼兒在繪本所提供的唯美空間中有自己的發現、有自己的感受、有自己的想象……支持幼兒用自己的方式大膽地表現和創造他們對繪本的認識論上的美，即審美之美。

例6 中班“花格子大象艾瑪”

大象王國要舉辦化妝節了，請幼兒設計一頭參加“艾瑪節”的大象，你想怎么給你的大象化妝，啟發他們大膽創作不同圖案的大象。孩子們有的用星星和藍色來裝飾大象，說“我畫的是掛滿星星的夜晚”，有的用黃色圓形的月亮裝飾大象，說“我畫的是十五的月亮，真漂亮”。最后，我們為幼兒準備好過化妝節的展板，讓幼兒在給大象完成化妝后將其張貼在展板上，相互欣賞，相互討論。“艾瑪化妝節”讓孩子通過唱歌跳舞等活動，通過展示自己的作品，相互欣賞同伴的作品。隨著優美的音樂，一只只五彩繽紛的大象出來了，孩子們自由地做著大象的動作，有的在散步，有的在和同伴一起跳舞，有的在找朋友等，孩子們一起感受著“艾瑪化妝節”帶給他們的快樂 。

3.保障策略：構建支持系統，創設多元互動的閱讀環境

1）創設多元環境，豐富幼兒的審美經驗

創設能激發幼兒美感的閱讀情境，合理呈現繪本，讓幼兒置身于審美環境中，不僅能激發幼兒積極的情感體驗，陶冶美的情趣和情操，而且有助于他們藝術表現力和創造性的發揮。如在活動室環境創設上，我們以一個繪本為主題，充分考慮環境和材料的互動性、趣味性，給幼兒創設“尋找”和“探索”美的空間，激發幼兒探尋美的興趣，吸引幼兒主動地感受、探究。在幼兒園大環境中，不僅可以以繪本畫面來裝飾，更可以在走廊、樓梯轉角、天花板、主題墻中畫上一個個動人的繪本故事，讓它們成為幼兒閑暇時的一個童話世界。同時，自然界中的事物對幼兒的美感發展有獨特的作用。借助于自然環境中的真實感受來強化幼兒對繪本的審美體驗，激發幼兒的審美情感，這是豐富幼兒審美經驗的又一條途徑。

2）開展家園共讀，分享閱讀情趣，養成閱讀習慣

閱讀習慣的培養在很大程度上依賴家庭教育，家長的閱讀觀念、閱讀習慣會潛移默化地影響幼兒。我園指導家長為幼兒營造良好的閱讀環境，為幼兒挑選具有審美性的圖書，和孩子一起共讀繪本，共同完成課后閱讀任務，分享閱讀的快樂，讓家長真正參與到審美性閱讀的實踐中，讓審美教育滲透于幼兒家庭生活與學習的各個方面。同時，我園開展了閱讀節系列活動，為全園家長開設《讓書香伴隨孩子成長》的專題講座，讓家長了解“什么是繪本”、“怎樣和孩子閱讀繪本”、“怎樣收獲繪本的美麗和美好”等方面的內容，使家長對“如何和孩子在一起閱讀繪本”不僅有了觀念上的認識，更有策略上的習得。我們還舉辦了不同專題的家長沙龍，專門對親子閱讀進行經驗分享，讓他們在親子閱讀時感受到更多的快樂、美好和收獲。

三、實踐成效

繪本的審美閱讀實踐研究，會增強幼兒感受美、發現美和表現美的能力，陶冶幼兒的審美情感，豐富其審美想象，促進其美感的發展。幼兒常常陶醉在繪本的世界中，為故事中的人物所傾倒；他們能體會作品中的崇高、優美、幽默、滑稽；他們能區分外在形式美與內在心靈美的不同，懂得心靈美才是真正的美……從幼兒審美教育的內涵理解繪本的多元價值，改進教師的教育教學行為，提升教師的專業素質，促進教師的專業成長。我們逐漸地轉變只顧及自己怎么教、忽視研究幼兒如何學的行為，注重幼兒前期經驗的習得和積累，注重創設繪本作品的審美氛圍，提供豐富而有針對性的各種材料，注重幼兒的感受、體驗，藝術地看待和處理幼兒的表現。我們逐漸地認識到，審美教育需要關注幼兒的感知和體驗，明確審美教育應順應幼兒發展的特點，寓教育于美的享受中，始終把對幼兒的個性、情感的尊重放在首位，強調在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養他們對美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發展的人格為終極目標。

繪本閱讀對于孩子來說是一種玩耍，一種情緒體驗，一種美的感受。帶著繪本的“美麗”和“魅力”，我們幫助孩子找回純真，萌發心中美的種子。在繪本閱讀的美妙體驗中，孩子們漸漸學會用心靈去感受和發現美、欣賞和創造美，從而終將使他們的心理結構更加完善、人格更加完整，成為一個全面發展的人。

參考文獻：

[1]陳定兒.點亮童心[M].上海：上海社會科學院出版社，2007.

[2]孔起英.兒童審美心理研究[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[3]李范.美育基礎[M].北京：中國人民大學出版社，2000.

[4]林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

[5]余耀.由圖畫書愛上閱讀[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[6]周兢.早期閱讀發展與教育研究[M].北京：教育科學出版社，2007.

（作者單位：1.浙江省富陽富春第一幼兒園 2.浙江省富陽市教育局教研室）

（責任編輯：陳淑燕 孫建輝）

（1）注重情感氛圍的渲染

在和幼兒一起欣賞具有美的情感和意境的繪本時，教師要充分營造文學作品的情感氛圍，更好地引導幼兒感知體驗，用作品中的情感來感染孩子，使之感動而支配其行為。

例3 中班“兩條彩虹”，如圖2。

在“兩條彩虹”中，我們通過多媒體課件把故事生動地呈現給孩子。當熊奶奶想看彩虹時，我們積極地引發幼兒進行討論：我們可以怎樣幫助熊奶奶……故事中的小動物又是怎樣為熊奶奶出謀劃策；在活動的延伸環節中，孩子們把繪本中美好的愿望——“希望看到彩虹的人都能幸福”付諸行動，大家積極地合作畫了一條大彩虹，懸掛在幼兒園的走廊上，希望把這樣美好的愿望和走入或是路過幼兒園的每個人一起分享……

（2）讓“游戲”加深閱讀體驗

審美活動對兒童最主要的價值在于審美過程的體驗。幼兒的審美體驗需要在特定審美情境中，觸景生情、情感共振而獲得。在初步感受美的基礎上，教師要創設游戲情境，合理融入繪本內容，積極建立起與幼兒生活的某種聯系，在寬松的氛圍中讓孩子真切感受到繪本中的人、物、情、景，引起心靈上的共鳴，讓他們的“自我”在體驗的過程中得到最大的釋放。

例4 大班“美麗的夢想”

“夢想”是一個美麗的詞匯，一只愛在泥坑里滾爛泥巴的小母豬，它的夢想是成為一個整潔、高貴的公主；一只文靜的小白兔，躲在大樹的背后，它的夢想又會是什么呢？繪本“美麗的夢想”中動物們的形象、性格與夢想中顛覆的形象引發孩子無限的興趣……每一個孩子有什么樣的夢想，夢想是否能實現，對他們來說都不重要，只要孩子們心懷夢想、快樂地生活著，這就夠了。“美麗的夢想”大轉盤在繪本教學后成為幼兒區域活動中的“焦點”，畫著自己的夢想，和同伴說著自己美麗的夢想，他們樂此不疲。移情和富于個人色彩的對文本細節的想象賦予繪本新的主題和意義。

（3）讓“生活”融入閱讀體驗

以幼兒生活經驗為基礎，以繪本作品為基點，融入自然界和生活中的美好事物對幼兒來說具有生命力。

例5 小班“七彩下雨天”

在多雨的春季，在我們成人眼中近乎厭煩的雨天卻是許多孩子的最愛。繪本“七彩下雨天”引發了幼兒對雨的無盡夢想：如果雨像彩虹有那么多種顏色該多好啊；如果雨像蘋果、草莓、葡萄有那么多的味道該多好啊……于是，我們帶著孩子走出教室，和他們仰起臉嘗嘗雨絲的味道，踩踩洼地里的雨坑，聽聽雨點落在傘上的滴答聲，看看雨傘甩出來的雨水線條……打破教室的局限，孩子走向大自然和生活中，充分地感受雨的色彩變換，尋找雨的節奏，回到教室后和同伴們討論“雨中的故事”，在區域活動中畫著一個一個雨中的故事。由繪本遷移生活，將生活融入故事，在這樣一個寬松、自由、自主的氛圍中，孩子充分地感受著繪本內容所帶給他們的美的享受。

在欣賞和體驗中，孩子被栩栩如生的形象、生動有趣的情節感動著，繪本中角色的情感、態度、行為和心理世界等自然感悟會潛移默化地影響他們，良好情感得到陶冶，人文素養的啟蒙得以實現。

3）支持幼兒對繪本的個性化審美

繪本的魅力在于理解的非標準化，每個人都可以去揣摩其中的奧妙，可以有相同或是相近的理解，有更為獨特的視角。而每個孩子都是獨一無二的，不管他的發展水平、能力、經驗抑或生活經歷如何，他們對美的事物的感受和理解、表達和表現，都有自己獨特的見解。所以在以繪本為基點的審美教育中，我們不僅要為幼兒提供相適宜的審美感受的機會，更需要鼓勵重幼兒在繪本所提供的唯美空間中有自己的發現、有自己的感受、有自己的想象……支持幼兒用自己的方式大膽地表現和創造他們對繪本的認識論上的美，即審美之美。

例6 中班“花格子大象艾瑪”

大象王國要舉辦化妝節了，請幼兒設計一頭參加“艾瑪節”的大象，你想怎么給你的大象化妝，啟發他們大膽創作不同圖案的大象。孩子們有的用星星和藍色來裝飾大象，說“我畫的是掛滿星星的夜晚”，有的用黃色圓形的月亮裝飾大象，說“我畫的是十五的月亮，真漂亮”。最后，我們為幼兒準備好過化妝節的展板，讓幼兒在給大象完成化妝后將其張貼在展板上，相互欣賞，相互討論。“艾瑪化妝節”讓孩子通過唱歌跳舞等活動，通過展示自己的作品，相互欣賞同伴的作品。隨著優美的音樂，一只只五彩繽紛的大象出來了，孩子們自由地做著大象的動作，有的在散步，有的在和同伴一起跳舞，有的在找朋友等，孩子們一起感受著“艾瑪化妝節”帶給他們的快樂 。

3.保障策略：構建支持系統，創設多元互動的閱讀環境

1）創設多元環境，豐富幼兒的審美經驗

創設能激發幼兒美感的閱讀情境，合理呈現繪本，讓幼兒置身于審美環境中，不僅能激發幼兒積極的情感體驗，陶冶美的情趣和情操，而且有助于他們藝術表現力和創造性的發揮。如在活動室環境創設上，我們以一個繪本為主題，充分考慮環境和材料的互動性、趣味性，給幼兒創設“尋找”和“探索”美的空間，激發幼兒探尋美的興趣，吸引幼兒主動地感受、探究。在幼兒園大環境中，不僅可以以繪本畫面來裝飾，更可以在走廊、樓梯轉角、天花板、主題墻中畫上一個個動人的繪本故事，讓它們成為幼兒閑暇時的一個童話世界。同時，自然界中的事物對幼兒的美感發展有獨特的作用。借助于自然環境中的真實感受來強化幼兒對繪本的審美體驗，激發幼兒的審美情感，這是豐富幼兒審美經驗的又一條途徑。

2）開展家園共讀，分享閱讀情趣，養成閱讀習慣

閱讀習慣的培養在很大程度上依賴家庭教育，家長的閱讀觀念、閱讀習慣會潛移默化地影響幼兒。我園指導家長為幼兒營造良好的閱讀環境，為幼兒挑選具有審美性的圖書，和孩子一起共讀繪本，共同完成課后閱讀任務，分享閱讀的快樂，讓家長真正參與到審美性閱讀的實踐中，讓審美教育滲透于幼兒家庭生活與學習的各個方面。同時，我園開展了閱讀節系列活動，為全園家長開設《讓書香伴隨孩子成長》的專題講座，讓家長了解“什么是繪本”、“怎樣和孩子閱讀繪本”、“怎樣收獲繪本的美麗和美好”等方面的內容，使家長對“如何和孩子在一起閱讀繪本”不僅有了觀念上的認識，更有策略上的習得。我們還舉辦了不同專題的家長沙龍，專門對親子閱讀進行經驗分享，讓他們在親子閱讀時感受到更多的快樂、美好和收獲。

三、實踐成效

繪本的審美閱讀實踐研究，會增強幼兒感受美、發現美和表現美的能力，陶冶幼兒的審美情感，豐富其審美想象，促進其美感的發展。幼兒常常陶醉在繪本的世界中，為故事中的人物所傾倒；他們能體會作品中的崇高、優美、幽默、滑稽；他們能區分外在形式美與內在心靈美的不同，懂得心靈美才是真正的美……從幼兒審美教育的內涵理解繪本的多元價值，改進教師的教育教學行為，提升教師的專業素質，促進教師的專業成長。我們逐漸地轉變只顧及自己怎么教、忽視研究幼兒如何學的行為，注重幼兒前期經驗的習得和積累，注重創設繪本作品的審美氛圍，提供豐富而有針對性的各種材料，注重幼兒的感受、體驗，藝術地看待和處理幼兒的表現。我們逐漸地認識到，審美教育需要關注幼兒的感知和體驗，明確審美教育應順應幼兒發展的特點，寓教育于美的享受中，始終把對幼兒的個性、情感的尊重放在首位，強調在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養他們對美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發展的人格為終極目標。

繪本閱讀對于孩子來說是一種玩耍，一種情緒體驗，一種美的感受。帶著繪本的“美麗”和“魅力”，我們幫助孩子找回純真，萌發心中美的種子。在繪本閱讀的美妙體驗中，孩子們漸漸學會用心靈去感受和發現美、欣賞和創造美，從而終將使他們的心理結構更加完善、人格更加完整，成為一個全面發展的人。

參考文獻：

[1]陳定兒.點亮童心[M].上海：上海社會科學院出版社，2007.

[2]孔起英.兒童審美心理研究[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[3]李范.美育基礎[M].北京：中國人民大學出版社，2000.

[4]林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

[5]余耀.由圖畫書愛上閱讀[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[6]周兢.早期閱讀發展與教育研究[M].北京：教育科學出版社，2007.

（作者單位：1.浙江省富陽富春第一幼兒園 2.浙江省富陽市教育局教研室）

（責任編輯：陳淑燕 孫建輝）

（1）注重情感氛圍的渲染

在和幼兒一起欣賞具有美的情感和意境的繪本時，教師要充分營造文學作品的情感氛圍，更好地引導幼兒感知體驗，用作品中的情感來感染孩子，使之感動而支配其行為。

例3 中班“兩條彩虹”，如圖2。

在“兩條彩虹”中，我們通過多媒體課件把故事生動地呈現給孩子。當熊奶奶想看彩虹時，我們積極地引發幼兒進行討論：我們可以怎樣幫助熊奶奶……故事中的小動物又是怎樣為熊奶奶出謀劃策；在活動的延伸環節中，孩子們把繪本中美好的愿望——“希望看到彩虹的人都能幸福”付諸行動，大家積極地合作畫了一條大彩虹，懸掛在幼兒園的走廊上，希望把這樣美好的愿望和走入或是路過幼兒園的每個人一起分享……

（2）讓“游戲”加深閱讀體驗

審美活動對兒童最主要的價值在于審美過程的體驗。幼兒的審美體驗需要在特定審美情境中，觸景生情、情感共振而獲得。在初步感受美的基礎上，教師要創設游戲情境，合理融入繪本內容，積極建立起與幼兒生活的某種聯系，在寬松的氛圍中讓孩子真切感受到繪本中的人、物、情、景，引起心靈上的共鳴，讓他們的“自我”在體驗的過程中得到最大的釋放。

例4 大班“美麗的夢想”

“夢想”是一個美麗的詞匯，一只愛在泥坑里滾爛泥巴的小母豬，它的夢想是成為一個整潔、高貴的公主；一只文靜的小白兔，躲在大樹的背后，它的夢想又會是什么呢？繪本“美麗的夢想”中動物們的形象、性格與夢想中顛覆的形象引發孩子無限的興趣……每一個孩子有什么樣的夢想，夢想是否能實現，對他們來說都不重要，只要孩子們心懷夢想、快樂地生活著，這就夠了。“美麗的夢想”大轉盤在繪本教學后成為幼兒區域活動中的“焦點”，畫著自己的夢想，和同伴說著自己美麗的夢想，他們樂此不疲。移情和富于個人色彩的對文本細節的想象賦予繪本新的主題和意義。

（3）讓“生活”融入閱讀體驗

以幼兒生活經驗為基礎，以繪本作品為基點，融入自然界和生活中的美好事物對幼兒來說具有生命力。

例5 小班“七彩下雨天”

在多雨的春季，在我們成人眼中近乎厭煩的雨天卻是許多孩子的最愛。繪本“七彩下雨天”引發了幼兒對雨的無盡夢想：如果雨像彩虹有那么多種顏色該多好啊；如果雨像蘋果、草莓、葡萄有那么多的味道該多好啊……于是，我們帶著孩子走出教室，和他們仰起臉嘗嘗雨絲的味道，踩踩洼地里的雨坑，聽聽雨點落在傘上的滴答聲，看看雨傘甩出來的雨水線條……打破教室的局限，孩子走向大自然和生活中，充分地感受雨的色彩變換，尋找雨的節奏，回到教室后和同伴們討論“雨中的故事”，在區域活動中畫著一個一個雨中的故事。由繪本遷移生活，將生活融入故事，在這樣一個寬松、自由、自主的氛圍中，孩子充分地感受著繪本內容所帶給他們的美的享受。

在欣賞和體驗中，孩子被栩栩如生的形象、生動有趣的情節感動著，繪本中角色的情感、態度、行為和心理世界等自然感悟會潛移默化地影響他們，良好情感得到陶冶，人文素養的啟蒙得以實現。

3）支持幼兒對繪本的個性化審美

繪本的魅力在于理解的非標準化，每個人都可以去揣摩其中的奧妙，可以有相同或是相近的理解，有更為獨特的視角。而每個孩子都是獨一無二的，不管他的發展水平、能力、經驗抑或生活經歷如何，他們對美的事物的感受和理解、表達和表現，都有自己獨特的見解。所以在以繪本為基點的審美教育中，我們不僅要為幼兒提供相適宜的審美感受的機會，更需要鼓勵重幼兒在繪本所提供的唯美空間中有自己的發現、有自己的感受、有自己的想象……支持幼兒用自己的方式大膽地表現和創造他們對繪本的認識論上的美，即審美之美。

例6 中班“花格子大象艾瑪”

大象王國要舉辦化妝節了，請幼兒設計一頭參加“艾瑪節”的大象，你想怎么給你的大象化妝，啟發他們大膽創作不同圖案的大象。孩子們有的用星星和藍色來裝飾大象，說“我畫的是掛滿星星的夜晚”，有的用黃色圓形的月亮裝飾大象，說“我畫的是十五的月亮，真漂亮”。最后，我們為幼兒準備好過化妝節的展板，讓幼兒在給大象完成化妝后將其張貼在展板上，相互欣賞，相互討論。“艾瑪化妝節”讓孩子通過唱歌跳舞等活動，通過展示自己的作品，相互欣賞同伴的作品。隨著優美的音樂，一只只五彩繽紛的大象出來了，孩子們自由地做著大象的動作，有的在散步，有的在和同伴一起跳舞，有的在找朋友等，孩子們一起感受著“艾瑪化妝節”帶給他們的快樂 。

3.保障策略：構建支持系統，創設多元互動的閱讀環境

1）創設多元環境，豐富幼兒的審美經驗

創設能激發幼兒美感的閱讀情境，合理呈現繪本，讓幼兒置身于審美環境中，不僅能激發幼兒積極的情感體驗，陶冶美的情趣和情操，而且有助于他們藝術表現力和創造性的發揮。如在活動室環境創設上，我們以一個繪本為主題，充分考慮環境和材料的互動性、趣味性，給幼兒創設“尋找”和“探索”美的空間，激發幼兒探尋美的興趣，吸引幼兒主動地感受、探究。在幼兒園大環境中，不僅可以以繪本畫面來裝飾，更可以在走廊、樓梯轉角、天花板、主題墻中畫上一個個動人的繪本故事，讓它們成為幼兒閑暇時的一個童話世界。同時，自然界中的事物對幼兒的美感發展有獨特的作用。借助于自然環境中的真實感受來強化幼兒對繪本的審美體驗，激發幼兒的審美情感，這是豐富幼兒審美經驗的又一條途徑。

2）開展家園共讀，分享閱讀情趣，養成閱讀習慣

閱讀習慣的培養在很大程度上依賴家庭教育，家長的閱讀觀念、閱讀習慣會潛移默化地影響幼兒。我園指導家長為幼兒營造良好的閱讀環境，為幼兒挑選具有審美性的圖書，和孩子一起共讀繪本，共同完成課后閱讀任務，分享閱讀的快樂，讓家長真正參與到審美性閱讀的實踐中，讓審美教育滲透于幼兒家庭生活與學習的各個方面。同時，我園開展了閱讀節系列活動，為全園家長開設《讓書香伴隨孩子成長》的專題講座，讓家長了解“什么是繪本”、“怎樣和孩子閱讀繪本”、“怎樣收獲繪本的美麗和美好”等方面的內容，使家長對“如何和孩子在一起閱讀繪本”不僅有了觀念上的認識，更有策略上的習得。我們還舉辦了不同專題的家長沙龍，專門對親子閱讀進行經驗分享，讓他們在親子閱讀時感受到更多的快樂、美好和收獲。

三、實踐成效

繪本的審美閱讀實踐研究，會增強幼兒感受美、發現美和表現美的能力，陶冶幼兒的審美情感，豐富其審美想象，促進其美感的發展。幼兒常常陶醉在繪本的世界中，為故事中的人物所傾倒；他們能體會作品中的崇高、優美、幽默、滑稽；他們能區分外在形式美與內在心靈美的不同，懂得心靈美才是真正的美……從幼兒審美教育的內涵理解繪本的多元價值，改進教師的教育教學行為，提升教師的專業素質，促進教師的專業成長。我們逐漸地轉變只顧及自己怎么教、忽視研究幼兒如何學的行為，注重幼兒前期經驗的習得和積累，注重創設繪本作品的審美氛圍，提供豐富而有針對性的各種材料，注重幼兒的感受、體驗，藝術地看待和處理幼兒的表現。我們逐漸地認識到，審美教育需要關注幼兒的感知和體驗，明確審美教育應順應幼兒發展的特點，寓教育于美的享受中，始終把對幼兒的個性、情感的尊重放在首位，強調在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養他們對美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發展的人格為終極目標。

繪本閱讀對于孩子來說是一種玩耍，一種情緒體驗，一種美的感受。帶著繪本的“美麗”和“魅力”，我們幫助孩子找回純真，萌發心中美的種子。在繪本閱讀的美妙體驗中，孩子們漸漸學會用心靈去感受和發現美、欣賞和創造美，從而終將使他們的心理結構更加完善、人格更加完整，成為一個全面發展的人。

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[5]余耀.由圖畫書愛上閱讀[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[6]周兢.早期閱讀發展與教育研究[M].北京：教育科學出版社，2007.

（作者單位：1.浙江省富陽富春第一幼兒園 2.浙江省富陽市教育局教研室）

（責任編輯：陳淑燕 孫建輝）