傳承鄉土文化提升人文素養

賴藝藝

充分開發利用轄區資源，開設具有本土特色的園本課程，既能提高幼兒園教師挖掘總結創新能力，又能讓幼兒熟悉傳承家鄉傳統文化，提升幼兒人文素養，從小培養幼兒愛國愛鄉愛家的積極情感。通過地方資源有效的融入，拓寬教育渠道，提升素質教育內涵，最大限度地拓展幼兒的生活和學習空間，有力促進幼兒綜合素質的整體提升。

一、融入領域活動，提升人文素養

《綱要》指出：“幼兒園的教育目標是全面的、啟蒙性的。”同時，應當使“各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。我園區域內不僅擁有豐富的物產，更有悠久的歷史。如今的俞大猷紀念館、施瑯將軍陵園等，把它們開發并優化組合，將其有機地糅合到教育活動中來，對孩子們來說無疑就是一筆巨大的精神財富。我們從實際出發，以地方資源的文化為背景，以幼兒的生活為主線，立足本土資源優勢，科學合理地開發和利用鄉土資源，找出可發展的優勢、文化特色，使地方的資源特色得到進一步的凸顯和發展。如大班預設“家鄉美”主題活動，有參觀游覽“俞大猷公園”活動；科學活動“我眼中的俞大猷公園”、語言活動“施瑯的故事”、瓦礫畫活動“俞大猷公園真漂亮”，繼而又以孩子的興趣引發了角色游戲“俞大猷公園”。又如帶領孩子參觀豪溪橋，講述家鄉橋的變化、造橋的故事，感知各種各樣不同的橋，嘗試用美工、建構等方式表現家鄉美麗的橋等。這樣，我們以一種資源為基點，使地方文化資源成為幼兒園的教育內容，并在運用的過程中，通過預設和生成相結合的方式，使各領域橫向或縱向聯系起來，幼兒內心愛家鄉、建設家鄉的情感不知不覺中就建立和發展起來了。

再者，家鄉的民間故事《陳三五娘》是一個廣泛流傳的美麗傳說，現在已成功申遺。這個故事始于歷史故事，后來演化為戲曲，戲曲故事又使民間傳說更富有傳奇色彩。隨著陳三五娘傳說不斷充實，后來又衍生了曲藝、舞劇、話劇、長篇小說以及電影戲曲片、故事片等文藝形式，我們就以各種題材讓幼兒去欣賞，并邀請了區文體局陳三五娘文化研究的專家學者來園，為幼兒講述介紹，感受其藝術價值與影響。于是戲曲表演游戲“陳三五娘”應運而生，幼兒從中感受到了生活的美好和有趣帶來的無盡快樂，激起幼兒一次次興趣盎然的探索和發現。

二、融入游戲活動，開發幼兒創造力

（1）利用地方物產資源，豐富游戲內容。如被譽為“綠色食品”的家鄉檳榔芋頭、甘蔗、小白菜等，從栽種到成熟到上市的這一段時間，許多孩子的家里都在忙著管理、采摘、銷售或進行加工。這時，孩子們的活動內容就可以圍繞“檳榔芋”展開，我們通過開展“芋制品品嘗會”，讓幼兒各自帶來不同品種的芋制品，通過摸摸、看看、聞聞、嘗嘗、說說、畫畫等形式，感受到山邊檳榔芋真好吃，芋制品品種真多。通過交流和合作，提高了幼兒的語言能力、交往能力和解決問題的能力。

（2）利用地方自然資源，創建特色區域。我園獨特的地理自然環境鑄就了地方鄉土氛圍的形成，鄉村中的一條小路、一條水溝、一叢野草、一塊泥地、一塊石頭、田野里的蘿卜、青菜、山林間的小道、野果等都能成為了孩子們活動的游戲材料。于是，我園動員幼兒、家長、教師共同關注生活細節，就地取材為區域活動提供農村特色自然物。主要途徑可以從以下幾個方面入手：

途徑一：通過幼兒收集。通過采集、參觀等活動，向幼兒展示的是大自然最原始的美。如秋天時引導幼兒將落葉、樹枝、野花、稻草帶回來進行活動。同時引導幼兒收集果實、種子等還有稻穗、各類豆子、花生殼、瓜子殼等豐富活動區的材料。

途徑二：通過家長收集。通過家長收集的環境創設材料主要是在環境創設中需要家長參與制作或提供的。如要求家長幫忙提供由稻草、樹葉制作的草繩、坐墊、草墊等。

途徑三：通過教師收集。通過教師收集環境材料主要是通過教師自身及教師潛在的引導作用實現的。如教師利用空余時間收集松果、棕櫚頁等編制成一些織編材料。

取材渠道多了，活動內容也就豐富了，每個區域都有熟悉的材料吸引著幼兒，如美工區里的“會變的石頭”，巧手區里的“有趣的稻草”編織，小作坊里的“樹葉變變變”……走進班級，可以發現墻上都貼滿了，教室里也掛滿了，這就是孩子的天地。在教室的外走廊里也貼滿了孩子們的活動內容，在自由活動時，孩子們會對著走廊上的故事一幅一幅地講個不停……

三、融入主題活動，提高幼兒認知力

陳鶴琴在《活教育的教學原則》中強調：“大自然、大社會是我們的活教材。”大自然、大社會中都可以找到很多好玩的東西來做活教材和活教具，地瓜、野花、樹葉、樹枝等都是孩子們喜聞樂見的自然物，它們本身具有的形狀特征能激起幼兒極大的興趣。為此，我們以果蔬為活動材料，開展手工制作活動“果蔬造型”，讓孩子們通過自由創作，發展幼兒的創造力、想象力，讓幼兒親近自然，使之感受自然界的美與奧妙，萌發幼兒愛家鄉的情感。又如我們在主題活動“豐收的秋天”中，組織幼兒來到田野，看到田野里一片金黃、沉甸甸的稻穗，聽著農民伯伯介紹稻谷，他們的好奇心馬上被調動起來。看，他們有的拿起鐮刀也學割水稻，有的認真觀察打谷機是怎么工作的，有的觀察打出來的稻谷是什么樣子的。接著大家在田里玩起了游戲，有的和水稻比高低，有的扮起稻草人。最后大家帶著問題“打出來的稻谷送到哪里去？”回園了。回園后，再通過口述或繪畫讓他們表達自己的感受。通過這一系列的活動，調動了幼兒的各種感官認識，他們親自感知、了解了農作物的生長規律，體驗了豐收的喜悅和勞動的艱辛。這些活動使我們的主題活動變得生動、具體、充滿樂趣，同時也拓展了幼兒學習的空間，激發了幼兒愛惜糧食的情感。

鄉土資源在幼兒教學過程的開發與利用，不但使幼兒的好奇心、求知欲、想象力、創造力被激發，拓寬了教師的教學改革思路，同時也培養了幼兒熱愛家鄉、熱愛大自然的美好情感，提升了幼兒園整體人文氛圍，使學園的教育活動更具地方特色，也更有成效。

（福建省泉州市洛江區雙陽中心幼兒園）