立足成才在繪本閱讀中培養幼兒語言表達能力

劉勇慧

繪本是幼兒語言教學的重要憑借，而語言教學是幼兒教學的重要組成部分。幼兒的語言表達能力對于幼兒的個人成長成才有著重要的推動作用，與幼兒學習能力的提高有密切聯系。繪本閱讀中，教師可以利用有效的策略對幼兒的語言表達能力進行培養。繪本閱讀教學，是指幼兒在教師的指導下，利用色彩與圖像、圖片與文字間的轉換來學習語言。繪本閱讀教學綜合調動了幼兒的聽覺與視覺，更調動了幼兒的思維。筆者對繪本閱讀中幼兒語言表達能力的培養進行了研究，進而分析了繪本閱讀中幼兒語言表達能力的培養方法。

一、精心設計活動，培養幼兒語言表達能力

繪本閱讀教育的開展，需要教育工作者精心的設計。在開展繪本閱讀教育之前，教師要先對繪本內容進行了解與研究，充分了解繪本作品的思想內容與寫作風格。只有這樣，教師才能將作者的意向進行研究，讓繪本閱讀教學具有有效性。在進行教學設計之時，教師要對幼兒的認知水平與認知特點進行分析，了解幼兒的思維方法，從而使繪本閱讀教學更具有針對性。所以，調動幼兒的各個感官，讓幼兒全身心地投入到繪本閱讀當中，就成為了繪本閱讀教學活動設計的重點。激發幼兒的繪本閱讀興趣與語言學習興趣，對于繪本閱讀教學有效性有重要作用。

如在開展繪本閱讀時，教師可以從幼兒的年齡特點出發，設計具有層次性的語言表達能力培養活動。對于年齡較小的幼兒，比如2歲～4歲的幼兒，教師可以利用看圖講故事的方法，讓幼兒對于圖像與聲音之間的聯系有所了解。而對于4歲～6歲的幼兒，教師可以讓幼兒兩兩一組，大家互相講故事。當然，這一切要建立在教師引導幼兒了解故事內容之后，讓幼兒相互間進行交流的目的在于鍛煉幼兒的語言表達能力。只有這樣，幼兒在豐富的語言表達能力培養活動中才能形成較高的語言能力。

二、創設語言環境，培養幼兒語言表達能力

學習語言最重要的，就是語言環境。在正確的語言環境的影響下，幼兒可以從眾多的感官感受語言的存在，在聽力與口語方面得到大大的提高。在繪本閱讀教學中，教師可以利用引導幼兒進行作品欣賞的機會，為幼兒創造一個良好的語言環境。多媒體設備是當代幼兒教學中的重要輔助式設備，教師可以利用聲音與圖像的結合，吸引幼兒的注意力。在多媒體的烘托之下，幼兒可以有一種身臨其境的感覺，更好地理解繪本閱讀作品的內容與意義。在這個過程中，幼兒的聽力也得到了一定的培養。良好的語言環境不僅需要教師的努力，更需要師生間的互動。

在繪本閱讀教學實踐中，教師要與幼兒多多進行互動，了解幼兒的語言學習心理。教師在與幼兒進行交流時，要具有耐心與積極向上的樂觀主義精神。繪本閱讀時，教師要引導幼兒對圖畫進行觀察，從中了解到其自身想要獲得的知識與內容。教師更要鼓勵幼兒與其他同伴進行交流，發現自己的思想問題與感想問題。這樣的交流與互動，可以讓幼兒對于繪本閱讀作品有更加深入的了解，也可以讓教師在其交流的過程中了解到幼兒的心理發展。在這樣的語言環境之下，幼兒可以更好地與同伴進行交流，其語言表達能力會得到鍛煉與提高。也只有這樣，幼兒才能對其所學語言有一定的感情依賴，語言使用的欲望才更加強烈。

三、設計開放提問，培養幼兒語言表達能力

繪本閱讀教學，并不是簡單的看圖說話，也不是簡單的講故事，而是讓幼兒對語言有所感知。一些幼兒教師在進行繪本閱讀教育時，總會利用幾張簡單的圖片與簡單的講解，讓幼兒對故事內容有一個大致的了解。這樣的教學只會讓幼兒的思路與教師的思路一致，其自主語言學習欲望會得到限制。所以，在開展幼兒繪本閱讀教學時，教師要注意到的不僅僅是繪本閱讀故事本身，還要利用開放性的問題引導幼兒以語言知識為基礎進行思維活動。在思維活動中，幼兒對于故事的理解會更加深入，也會有更大的閱讀興趣。

如在進行看圖猜東西的活動中，教師不要以參考答案作為唯一的標準對幼兒的答案進行限制。一名合格的幼兒教師會引導幼兒發表自己的真實想法，并給予肯定。教師要利用開放性的問題引導幼兒思考，比如“你看到了什么？”或者“通過這幅圖你想到了什么？”等，這樣的問題總會比“你看這幅圖像什么動物？”要強得多。后者將幼兒的思維限制在了動物范圍之內，會影響到幼兒的邏輯。在這樣的活動中，幼兒面對開放性的提問，自然會出現開放性的答案。而答案的差異性會引發幼兒之間的爭論與交流，爭論與交流則是培養幼兒語言表達能力的重要方法。因此，幼兒教師要重視提問的作用，加強問題的開放性，使幼兒的語言表達能力在繪本閱讀中得到提高。

綜上所述，繪本是一種專門為0歲～6歲幼兒而存在的一種讀物，是將幼兒引導進入文學世界與現實社會的重要憑借。幼兒對于語言的學習，大多起始于繪本閱讀教育。因此，利用繪本閱讀教育對幼兒的語言表達能力進行開發就尤為重要。作為一名幼兒教師，我們要堅持更新教學思想，利用正確的方法培養幼兒的語言表達能力，為其建立豐厚的語言基礎，從而助推其成長成才。

（江蘇省如皋市東皋幼兒園）