從點(diǎn)滴抓起為幼兒打好語言基礎(chǔ)

諸取芳

戴爾·卡耐基說過：“一個(gè)人事業(yè)的成功，只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù)，另外百分之八十五要靠人際關(guān)系和處世技巧，良好的人際關(guān)系和處世技巧來源于嫻熟的交往技巧和合作意識，而在交往和合作中必然伴隨著語言的交流。”語言是反映一個(gè)人風(fēng)貌的另一面鏡子，是人類在交往過程中所不可缺少的一種方式，而幼兒期是掌握語言的關(guān)鍵期，幼兒期語言的發(fā)展對其一生有著舉足輕重的作用，小班年齡階段的幼兒更處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳期。

教師充分利用幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，及時(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，將能夠大大地發(fā)展和提高幼兒的語言能力。因此，教師應(yīng)從點(diǎn)滴抓起，為孩子打好語言基礎(chǔ)，才能更有效地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)造輕松的語言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒勇敢地說

《綱要》中指出：“幼兒園語言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運(yùn)用者，在交往中逐漸理解和表達(dá)不同的意圖傾向。教師和其他成人需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交往的主動(dòng)性和積極性。”鼓勵(lì)幼兒勇敢地說出心里的話，大膽地表達(dá)自己的意愿，這是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要手段，也是主要目的。但小班幼兒的表達(dá)能力較差，而且剛剛進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，很多小朋友表現(xiàn)得拘謹(jǐn)、膽怯，不太愿意和同伴、教師交談。“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”所以，我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的語言環(huán)境。

平時(shí)要注意給幼兒的心理創(chuàng)造良好的環(huán)境，經(jīng)常與幼兒談心，說說自己的家庭成員，談?wù)勛约旱拈_心事和傷心事等，逐漸拉近與幼兒的距離，增強(qiáng)師生間的感情，讓幼兒覺得老師和家人一樣，是可以信任和親近的人，從而慢慢放松心情，能大膽地與同伴、老師交談。

語言區(qū)角是鍛煉幼兒語言能力的專用區(qū)域，教師可以把語言角布置成一個(gè)動(dòng)物書店，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的游戲環(huán)境，讓幼兒在愉快的游戲中學(xué)習(xí)說話。移動(dòng)黑板經(jīng)過巧妙改裝變成一面圖書墻，裝上“小動(dòng)物書店”的招牌屋頂，仿佛身臨其境，幼兒取放方便，可隨時(shí)翻閱、互相介紹，同時(shí)又增加了語言角的立體效果，擴(kuò)大了空間感。另一面的墻上掛了許多彩色的圖片牌，牌上的圖案清楚、形象、鮮艷，給幼兒直觀的視覺沖擊，幼兒很感興趣，經(jīng)常三兩成群地聚集在那里，翻翻、看看、說說；或拿在手里，和好朋友做猜圖游戲。教師還可在區(qū)角放置小動(dòng)物手指玩偶、食物的配對卡片等，供幼兒邊玩邊說，鼓勵(lì)幼兒積極與小動(dòng)物打招呼、自我介紹、假想情景對話等，充分利用幼兒喜歡的動(dòng)物形象，激發(fā)幼兒說話的愿望，放松幼兒心情，使幼兒能勇敢地說話。

二、教給正確的語句形式，幫助幼兒連貫地說

小班幼兒剛從學(xué)說簡單的單詞過渡到學(xué)習(xí)完整的語句，對語句形式還不熟悉，導(dǎo)致幼兒無法連貫、完整地表達(dá)意思，教給幼兒正確的語句形式，可以幫助幼兒連貫地說話。如有的幼兒想問“天上為什么會(huì)下雨？”，會(huì)說成“天上下雨怎么？”“小鳥是怎樣飛的？”說成“小鳥飛怎么樣？”“兔子和烏龜誰跑得快？”卻說成“兔子快？烏龜快？”，一些疑問詞不會(huì)正確使用，問句的結(jié)構(gòu)混亂；有的在回答問題時(shí)斷斷續(xù)續(xù)，只說到了幾個(gè)關(guān)鍵的詞，表達(dá)不清自己的意思……這時(shí)教師就馬上教給他們正確的語句形式，引導(dǎo)幼兒跟著學(xué)說幾遍，或引導(dǎo)全班幼兒一起學(xué)說，幫助幼兒加深印象，加強(qiáng)鞏固。

教師在與幼兒的對話時(shí)要耐心、細(xì)心地傾聽幼兒，發(fā)現(xiàn)語句上的問題及時(shí)幫助幼兒更正。教師的語速要放慢些，以便幼兒聽清和模仿，千萬不能因幼兒表達(dá)不清而否定他們的能力，相反，要多肯定、多鼓勵(lì)，從簡到難，逐步完善幼兒的語言結(jié)構(gòu)。

三、糾正個(gè)別的發(fā)音問題，教會(huì)幼兒正確地說

小班幼兒的發(fā)音也是語言發(fā)展中存在的一個(gè)重要問題，客觀和主觀的兩方面因素都會(huì)影響幼兒的發(fā)音問題。其中客觀因素是指幼兒自身的發(fā)音器官和聽音器官還沒發(fā)育完善，發(fā)音不到位，有的音特別是舌根音發(fā)不出來，如聲母“G”“K”開頭的音，發(fā)音位置比較靠后，幼兒很容易發(fā)成舌尖音，所以常常會(huì)把“哥哥”說成“的的”“故事”說成“肚事”“西瓜”說成“西八”“褲子”和“兔子”“卡車”和“塔車”“開門”和“胎門”分不清等，這是由于生理原因所造成的階段性發(fā)音不準(zhǔn)現(xiàn)象。也有的是主觀原因造成的，如家長特別是爺爺奶奶的普通話發(fā)音不準(zhǔn)，從而影響了孩子的正確分辨，有的家長甚至覺得孩子這樣講話才可愛，不但不及時(shí)糾正，還故意去學(xué)孩子。久而久之，使孩子在不好的語言環(huán)境中接受了不正確的引導(dǎo)，逐漸形成了俗話說的“刁嘴巴”。我們教師要耐心引導(dǎo)，指出幼兒不正確的發(fā)音，及時(shí)糾正，讓幼兒反復(fù)跟讀，直到改正為止。

四、滲透活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒經(jīng)常地說

《綱要》指導(dǎo)我們：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”幼兒園語言教育應(yīng)以一日生活為途徑，滲透在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；教師應(yīng)利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒說話的興趣，使他們樂意運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。

（1）在教學(xué)活動(dòng)中說話。在教學(xué)活動(dòng)中教師除了引導(dǎo)幼兒討論、回答時(shí)說話外，還要在觀察時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒說話。如在觀察兔子時(shí)，讓幼兒和同伴互相說說看到的兔子是怎么樣的，從而讓他們在物體對眼睛產(chǎn)生直觀刺激的第一時(shí)間把看到的用語言表達(dá)出來。當(dāng)小兔子活蹦亂跳地展現(xiàn)在幼兒眼前時(shí)，孩子們會(huì)情不自禁地表達(dá)自己的所見所感：“小兔子真可愛！”“小兔子的毛是白色的！”“兩只耳朵真長！”“眼睛紅紅的！”“走路跳跳跳！”……這時(shí)教師如果順勢教幼兒學(xué)說新詞和完整的描述性語句，幼兒就會(huì)很感興趣，從而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，積極主動(dòng)地配合教師教學(xué)，也使幼兒的各種感官功能得到鍛煉。

（2）在游戲操作中說話。 幼兒在游戲時(shí)，不論手中在操作什么東西，常自覺不自覺地發(fā)出一些聲音，或自言自語，或與他人對話，這些聲音大都與操作內(nèi)容有關(guān)，而且教師也制止不了。教師可抓住幼兒這個(gè)特點(diǎn)加以誘導(dǎo)利用，把操作過程編成兒歌，讓他們邊做邊說。如在玩泥工時(shí)，看到幼兒做棒棒糖，就編一首兒歌：“搓搓搓，搓成一個(gè)小圓球，插插插，插上一根小木棒，甜甜的棒棒糖真好吃。”又如在數(shù)學(xué)游戲“給小動(dòng)物排隊(duì)”時(shí)，幼兒邊操作教師邊念：“小動(dòng)物，來排隊(duì)，一個(gè)一個(gè)排整齊，不搶前，不落后，個(gè)個(gè)都是好孩子。”幼兒自然跟著教師一起念，這樣幼兒既掌握了操作要領(lǐng)，也練習(xí)了說話。

（3）在生活小環(huán)節(jié)中說話。在一日生活中，有許多細(xì)小的環(huán)節(jié)不能忽視。如在進(jìn)餐時(shí)讓幼兒欣賞兒歌：“小朋友們來吃飯，飯菜營養(yǎng)真正好，牙齒就像兩把刀，切爛以后送進(jìn)肚。”睡覺時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)說：“中午休息時(shí)間到，快把門窗（嘴巴、眼睛）關(guān)起來，做個(gè)甜甜的美夢，頭腦清醒身體棒。”散步踩小腳印時(shí)，邊走邊念：“小腳印，真有趣，一前一后，一前一后，走得快。”……洗手時(shí)、排隊(duì)時(shí)、課間談話、塞衣褲時(shí)、上下樓梯時(shí)、玩大型玩具時(shí)等，都有各自的兒歌輔助語言，這種兒歌形式的語言朗朗上口，幼兒十分容易學(xué)說，不僅使幼兒在不知不覺中練習(xí)了說話，也使各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)井然有序。

總之，教師只要認(rèn)真研究幼兒，真正從幼兒出發(fā)，了解幼兒的所需所想，抓住時(shí)機(jī)，從點(diǎn)滴抓起，為幼兒打好語言基礎(chǔ)，就能使他們的語言表達(dá)能力不斷地得到發(fā)展和提高。

（江蘇省昆山市北珊灣幼兒園）