淺談一體化教學模式對中職學生自信心重建的正面作用

高春花

摘 要：中職學生自信心普遍匱乏。如何幫助學生重建自信，順利完成專業學習是中職教師需要認真考慮的問題。本文對中職學生自信心匱乏的成因進行了一些分析，闡述了一體化教學模式如何對學生的自信心重建起到正面作用，對如何充分利用一體化教學模式提高學生的自信心做了初步的探討。

關鍵詞：一體化教學 自信心重建 自我認識

近年來，中職學生普遍存在的自信心匱乏的心理狀態，以及由此帶來的在職校生活、專業技能學習和社會就業上的負面效應，引起了廣泛的關注與重視。中職學生的自信心重建成為需要職教老師認真思考、深度研究的問題。與此同時，工學結合的一體化教學模式正在各職業院校如火如荼地推廣運用。作為一名一體化教師，筆者在學習并實際運用一體化教學模式授課的過程中，感受到運用該教學模式授課對學生自信心的修復和重塑起到了一定的正面作用。

一、中職學生自信心匱乏學校和社會層面的原因分析

心理學上對自信心的定義是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態。自信心的個體差異不同程度地影響著學習、競賽、就業、成就等多方面的個體心理和行為。由此可見，自信心是決定中職學生能否順利地完成技能學習成功走向工作崗位的決定性素質。

眾所周知，一個人的教育是家庭、學校、社會和自身多方面共同作用的結果。中職學生自信心普遍匱乏源于很多方面。就社會層面而言，一方面許多學生只關注到社會和企業對中職文憑的低認可度，卻對自身專業技能學習的目的和特點不了解，認為“職校無用”，對未來抱有消極茫然的心理。另一方面現代高速發展的社會，無論是現實物質還是虛擬媒介，都有力地刺激著當代的年輕人，自我被高度強調和擴大。很多學生有過豐富、輕松和自由的生活理想，卻沒有形成正確的自我認識和價值觀念，對社會現實缺乏全面了解。這種認識的偏差與自我的迷失影響著中職學生自信心的形成。

就學校層面而言，原因是多重的。首先，不少中職學生被動地選擇職校。部分學生中考失利受挫不得已選擇，部分學生不清楚自我興趣、自我特點優勢所在，按老師推薦或家長要求選擇等，學生表現出對職校的排斥心理，影響著對校園生活的適應，不利于自信心形成。第二，很多職校學生不適應傳統應試教育模式，在學習習慣和方式上存在偏差，對學習缺乏動力和興趣，學業上成就感較少，學習能力較弱。第三，職校的專業技能學習存在一定難度，而以往的專業教學課堂模式以灌輸式為主，往往枯燥乏味難懂。種種因素，讓職校學生普遍處于自信心匱乏的狀態。

二、一體化教學模式對中職學生自信心重塑的作用

一體化教學模式下的課堂本身就為中職學生提供了逐步建立自信心的平臺。對中職學生而言，一體化課堂與傳統課堂相比存在著質的不同。從老師的主導控制變成了以實際具體的“工作任務”引導；從被動地學習老師灌輸的理論知識變成了為完成工作任務而主動地搜尋、理解和掌握；從獨自完成學習過程變成小組團結齊心協力完成等等，充分讓學生感受到自己才是課堂與學習的主體，逐漸讓學生培養出傳統教學模式下欠缺的主人翁意識，學生更能在學習過程中體會到參與感、力量感和成就感，這些都是構建自信心最重要的感受。另外，一體化課堂提供了更多的不同層次的機會和角度，讓學生可以更多地去了解自己、展示自己。例如在英文外貿函電課中，學生被分成若干小組，模擬現實成立自己的公司。讓學生輪流擔任自己公司的CEO，根據對組員的了解做任務分工，如行政部負責成果記錄、市場部負責公司成果展示等，共同努力完成當次的工作任務書。這樣的合作過程逐漸使學生間的相互認識加深了，讓有不同特長不同性格的學生有展示自己的機會，有利于形成正確的自我認識從而樹立自信心。

一體化教學模式中多角度多層次的教學評價方式也有助于中職學生自信心的建立。評價對個人的意義重大，是個人正確認識自我的途徑之一，對個人自信心的形成有著顯而易見的影響作用。但傳統教學模式評價存在單一性和片面性。比如測評方式的片面性，很多專業課程以期末考試的成績為主要測評手段；測評主體的單一性，主要以老師評價為主，測評內容也全部由老師決定；測評結果的片面性，只注重評價結果，不注重評價過程。學生往往在課程結束得到一個量化的分數，所能展現學生的真實性極其有限，學生對自己是否掌握了技能缺乏真實感，無法體會學習帶來的成就感，自然也產生不了自信心。但在一體化教學中多種評價方式交叉運用，不僅以期末考試為測評方式，也注重每次工作任務情況的綜合評價；不僅是老師給予評價，也包含工作任務后的自評和小組互評；評價的內容不僅僅包括某個知識點的任務完成，也包括對完成工作任務時所展示的職業素養，如與他人溝通合作能力等方面的評價。學生接受到的是立體的、切實的評價。當學生能從這種貫穿整個學習過程的持續性評價反饋中認識到自己的優缺點，感受到自己在不斷成長進步時，學生的自信心也逐漸地建立了起來。

一體化教學模式培養出學生面對工作面對社會的自信心。一體化課程采用的是模擬實際的工作過程，將工作流程與技能學習相結合的教學模式，能跟上社會和職業的發展步伐。除了培養學生的專業技能之外，還培養了學生的崗位意識和職業素養。一體化教學模式培養出來的學生，對將要從事的職業有比較恰當的了解，對未來有理性的期望，也初步具有順利完成工作任務的技能知識儲備和動手能力，具備溝通、合作、適當自我展示的職業素養。這些都建構著中職學生的自信心，使得中職學生能較快地融入社會適應工作。

三、利用一體化教學模式培養中職學生自信心的嘗試

一個好老師所追求的，除了能上好一堂課之外，還能將授課與育人有機地結合起來，達到課堂效果的最大化。要想上好一體化課程，并能利用課程逐步建立起中職學生的自信心，需要職教老師更多地努力、思考。

1.要利用一體化課程培養學生的自信心，老師首先要發揮榜樣的作用

老師應具備持續學習的能力，將自己塑造成在專業技能和職業素養上可讓學生模仿和追求的榜樣。這要求老師保持靈敏的行業觸覺，積極參與下廠實習和校企合作等相關活動，通過自身努力跟上社會和行業發展變化的步伐，同時對一體化課程模式不斷地進行學習、運用、思考和調整，能將實際工作情況和專業課程講授達到真正意義上的一體化。學生在一體化課程中，受到老師專業自信、敬崗愛業等方面潛移默化的影響，能逐步形成自身正確的專業價值取向，成為自信的人。

2.要利用一體化課程培養學生的自信心，老師要做更多的準備工作

想要利用一體化課程培養學生的自信心，老師要能在吃透教材的基礎上對內容進行合理安排和創造性重構。例如如何有效地引出工作任務，既結合實際工作情況又能激起學生的興趣。如工作任務書的設計，既要有基于整個課程的、系統化的由淺入深的難易程度布局，也要注意到單次工作任務的層次設計。要讓不同學習層次的學生找到自己所能達到的學習切入點，能在一體化課程中通過完成不同難易程度的工作任務，取得自身能力的小進步小成就。并且這種正面的刺激是持續的、漸進的，就能最終達到“不同的學生得到不同的發展”的目的，并為學生搭建通向自信的橋梁。

3.在一體化教學中，教師應具備開放的心態和敏銳的觸覺

老師作為一體化課堂的引導者、監控者，應在課堂中時刻保持敏銳的觀察能力，對學生的行為進行密切的關注。通過學生在一體化課程的行為表現，了解不同學生的性格特點并善于發掘閃光點，隨之對一體化課程設計進行調整。這不僅有利于一體化課程順利開展，也為學生提供更多展示亮點的機會。例如，在外貿函電一體化課程中，筆者曾做過多種設計嘗試。學生分組成立自己公司完成工作任務的設計并不是一成不變的，有意將不同性格不同學習水平的學生搭配成小組，并保證一個月有一次小組成員的重新搭配調整。小組任務分工除了輪流制之外還嘗試公司聘用制、自薦制等方式。根據所觀察到的學生特點設定不同類型的評獎方式，如最佳業績公司獎、最佳板書公司獎、最具活力獎、最佳新人獎等等。所有的努力都是為了盡可能地激發學生的興趣，保護學生的自主學習狀態，鼓勵學生取得哪怕微小的成就和進步，推動學生在自信自立的道路上走得更遠。

4.利用一體化課程培養學生自信心，建立學生專業檔案是有益的嘗試

在課程伊始就為每個學生建立專業檔案，將整個專業一體化課程中學生所完成的工作任務書、每次活動的自評、互評和老師評價等等相關資料收集起來放入檔案。這不僅為老師平時的一體化教學提供及時的反饋，更是期末平時成績判定的標準。更重要的是可以在一體化課程結束時交還給學生，請學生據此寫一份學業“工作總結”，盤點自身在一體化課程中的得失。這是極好的自我認識自我發現的方式，有利于學生自信心的建立。但需要老師思考并注意的問題是，如何確定有效且合理的評價內容、依據和方式，達到促進學業完成增加自信的目的。既要避免籠統、簡單、流于形式，發揮不了應有的作用；也要避免過度刺激使得學生忽略真正內在的學習動機，一味追求所謂的正面評價。

5.利用一體化課程培養學生自信心，有力的課堂外圍擴展必不可少

如組織學生去相關企業參觀、請行業專家到學校做演講、開展豐富多彩的校內競賽活動、請優秀畢業生介紹入行經驗等等。這些看似傳統的方式也是一體化課程強有力的后援，有助于提升學生的專業技能、促進學生與社會和專業的接軌，對學生的自信心重塑起到不小的作用。

（作者單位：廣東省中山市技師學院）