巧用教學語言促進有效教學

顧春香

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”數學課堂教學中，教師要用簡明、真誠、激勵與幽默的語言，營造和諧的課堂氛圍；用形象、真情、動情的語言，形成情感流動的課堂；用啟發性、凝練的語言引領學生感悟數學的真諦。

一、巧用人文語言，營造和諧的課堂氛圍

《數學課程標準》強調數學教學要緊密聯系學生的生活實

際，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，創設生動、有趣的情境，引導學生從數學角度去觀察問題以及發展思維能力，體驗數學樂趣、感悟數學的作用。因此，在數學教學中，教師要善于將枯燥的數字、乏味的計算、抽象的定理和公式，與學生的生活實際緊密相連，找到其原型，為學生終身可持續發展打好基礎。

（1）語言要規范。數學是研究數量關系和空間形式的科學，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。一個好教師應該懂得適當地“藏”，在適當的時候教師可以表現得弱勢一點，讓學生表現得強勢一點。課堂上教師在做引導者的同時，要善于做一個旁觀者，少說話或者不說話，多給學生寧靜與沉思的時間，多給學生爭論和交流的機會。小學生往往先入為主，教師規范的語言能有效地提高課堂效益。

（2）語言要風趣。教學語言的對象是學生，含蓄風趣的語言猶如課堂上的調味品，往往是學生最愛聽的，也是最讓人提神的，妙趣橫生的語言能像磁石一樣吸引學生的注意力。

如在教學蘇教版三年級《認識整千數》時，教師將書本知識和生活實際聯系起來，為了加深學生對1萬這個大數的感受，出示蘋果，提問：“如果每天吃1個蘋果，一年我吃了多少個蘋果？如果給我1萬個蘋果，我要用多少時間吃完？”在得到的結果要27年多后，教師風趣地說道：“沒準那時我兩鬢斑白，連蘋果都咬不動了！”這樣幽默的比方，讓枯燥的數字頓時變得靈動起來，學生對1萬的感知特別深刻，從而使抽象的學習凸現出濃濃的人文信息。

（3）語言要激勵。“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師要善于抓住每一個教學中的切入點，毫不吝嗇地運用激勵性語言進行適當的評價。例如：“回答得太精彩了，掌聲送給他！”“你的解題思路已經超出了老師的預設，真是太棒了！”……一個小小的鼓勵在課堂上會出現意想不到的教學效果，還可能會激勵出學生終生探究知識的熱情。

二、巧用態勢語言，形成情感流動的課堂

佐藤先生說：“用教師的身體和言語傾聽學生的發言，教師要和學生產生心領神會的感覺，從而產生‘啊，真不簡單‘原來如此‘真有趣呀等共感共鳴。”由此可見，教師巧用態勢語言，能在教學中強化、交流、暗示學生，起到此時無聲勝有聲的效果。

（1）贊許的眼神。課堂上，教師恰當利用眼神來幫助教學，常常能收到出神入化的效果。教師的贊許會給學生莫大的鼓勵，充分調動學生學習的積極性。

（2）疑問的表情。在課堂上，當我們提問時可以故設懸疑，引入思索；當我們發現問題時可以滿臉狐疑，讓學生想方設法探索解釋；當學生回答的問題精彩時，我們的臉部表情可以足夠的夸張，用笑容肯定他們的想法。

如在教學蘇教版四年級《認識整萬數》時，當學生在原來的計數器上（個、十、百、千、萬）撥出3、30、300、3000、30000后，教師出示要求撥出300000，并帶著和學生一樣滿臉疑問的臉問道：“好像咱們的數位不夠了，怎么辦？你能想出一個方法解決數位不夠的問題，撥出30萬這個數嗎？”這樣，一下子就把學生的積極性調動起來了。

（3）形象的動作。一堂成功的數學課堂教學，不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的肢體語言。課堂上適當運用態勢語言，可以起到激發學生學習興趣，集中學生注意力，突破難點、把握重點的作用。

如在教學蘇教版六年級《比的認識》中，教師從圖片的比例拓展到黃金比，并用自己的肢體語言比畫下肢和整個身高的比，敦促學生：但愿你們（身材比例）都是黃金比，你們從坐端正身姿開始！既有優美的動作，又恰如其分地規范了學生的坐姿習慣，真正做到“潤物細無聲”。

三、巧用媒體語言，感悟生活聯系的數學

數學知識具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性，而小學生的思維特點又是以直觀形象思維為主。而今多媒體教學深入課堂，它在提高課堂效果、優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。

如教學蘇教版四年級《射線、直線和角》時，教師適時地運用多媒體動畫展示美麗的中國香港夜景，讓抽象的射線直觀化，易于學生理解。

正如有人總結的：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”我們應該好好鍛煉自己的教學語言，在課堂上運用精湛的語言營造一個個優化的教學氛圍，把歡樂的笑聲帶進課堂、點綴課堂，使得課堂的每一分鐘都在精彩中度過。

（江蘇省張家港市合興小學）