教學反思——引領思品教師在課改舞臺上成長

沈莉紅

在多年的初中思品教學實踐中，本人發現學生對思品課的興趣不大。我校曾在初三學生中對中學音、體、美除外的九門課程進行了調查：我最喜歡的學科思品名列第八，我最不喜歡的學科思品名列第三，花時間最多的學科思品名列第八。面對這樣的現實，我們思品教師應努力反思，變革自己的教學，我們的學科才會永葆生命力。教師應該反思什么？怎樣有效地進行教學反思？筆者作為一名初中思品教師，結合自己教學實踐中思考的問題，從以下幾方面與大家探討交流。

一、注重對教學理念的反思

教學理念是教學行為的指揮棒，對教學行為起著指導作用。在日常教學中我們不難發現：一些喜歡總結、反思的教師，其教學效果總是勝人一籌，也能更好地引領其他教師一同進步。其中很重要的原因是他們除了有執著的追求、高尚的師德外，他們比其他教師有著更加科學合理的教學理念，他們始終秉承著“以學生的發展為本”的教學理念。

案例一：記得實行課改后，我就時刻告誡自己是新課程的先行者，必須讓以往教師講、寫、照本宣讀，學生聽、抄、死記硬背等種種傳統的教學理念銷聲匿跡，取而代之的應是一種自主、合作、探究的學習方式，課堂上出現的應該是一種活潑、民主、平等的學習氛圍。帶著新招數走進課堂，與學生共同學習“學會調控情緒”（七年級人教版），整堂課從中國女排在奧運會上的情緒變化的情境討論開始導入新課，到控制情緒的方法的問題討論總結新課，我把課前設計的9個問題拋給了學生，總共用了6次小組討論，4個～5個學生圍坐在一起討論，教室里秩序亂了，滿教室都是嗡嗡聲，每個同學都在張嘴，但學生的參與興趣在不斷降低，討論的內容很多與問題無關，討論變成了純粹的“閑聊”。我急了，為了能完成教學目標，也為了體現教師的尊嚴與權威，只能用強制的手段制止學生，而接下來各小組展示交流的情況差別又很大。當時我的體會只有一個字：累！我心煩意亂，剛剛升上來的一點熱情也逐漸冷卻下來。接下來的幾堂課學生因為我嚴肅的表情，討論時也不敢暢所欲言，課堂氣氛又回到了以前沉悶狀態。

課后我進行了深刻反思，發現了問題的癥結，雖然我知道課堂上應“以學生的發展為本”，應采用自主、合作、探究的學習方式，但是在學生的小組合作學習中還是存在一些問題，如分組過于簡單機械、學生參與不均、問題設計過濫、討論過于頻繁、教師缺乏理性點撥、對課堂氣氛沒有加以調控等。我如夢初醒，認識到自己的不足后，我一方面繼續加強理論學習，另一方面努力實踐：對學習小組優化組合，討論題設計有深度和梯度，小組討論寧缺毋濫，學生討論時巡視指導、適時調控或者共同參與。在經歷了無數次零零散散的課堂洗禮后，我發現自己又往前進了一步。現在上課，已不再像以前那樣急躁，總搶學生的話茬，而是放手讓學生自主表達；課堂上，我和學生之間的配合也比較默契，情感交流也多了；我不再注重知識的傳授，更多的是注重學習方法的授予，并時刻關注學生的學習狀態。我發現，我已不再是傳統意義上充滿獻身精神的蠟燭，而是在課改舞臺上與學生共同成長的學習者。

二、加強對日常教學行為的反思

《初中思想品德課程標準》提倡的課堂教學行為是：結合某一情境設計具體問題——組織學生自主、合作、探究學習——解釋、拓展并解決具體問題。這種教學行為建立在學生已有的知識經驗基礎上，符合學生的認知發展水平，能激發學生學習的積極性，從而體驗到學習的快樂。因此，上好思品課必須通過創設鮮活生動的、貼近生活的、能夠引起學生共鳴的教學情境，對學生進行正確的世界觀、價值觀、人生觀教育。由于我們教材中所涉及到的部分材料很長時間一成未變，有些材料涉及到的觀點與瞬息萬變的現代社會相比無疑又是滯后的，并不都很貼近學生的生活，也不能引起學生的情感共鳴，這些材料的說服力是不夠強的，因此，我們應在尊重教材的基礎上，及時收集和整理與學生的生活密切相關、富有時代氣息的材料，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整，改變把教材當作“圣經”的現象。

案例二：在講授《我國面臨嚴峻的資源和環境形勢》（九年級蘇教版）中的“環境問題”時，如果按照教材編排的順序講：是首先簡要說明環境的重要性和目前環境問題已成為全球性的重大問題之一，接著介紹我國當前環境問題的突出表現，最后簡單說明解決當前環境問題應依法治理污染、保護生態環境。內容空洞抽象，沒有吸引力，而教材中給出的情境材料是兩幅插圖：“2002年沙塵暴再襲北京城”（P73）“不少地區至今飲水仍很困難”（P74），這兩種情境離我們海門的學生生活體驗很遠，他們感觸不深。在準備這部分內容時，我思考怎樣才能把教材講深講透，使學生理解掌握，給學生留下深刻的印象。我們海門經濟發達，許多家庭購買了轎車，在交通高峰時段，馬路上擁擠不堪，每個路口總需要1名～2名交警維持秩序，于是我便攝下了市區人車擁擠、汽車排放著尾氣呼嘯而過、空氣混濁的情境。課上，無須教師贅述，短短的影音資料吸引了所有學生的注意力，學生如身臨其境，認識到環境污染就在身邊，增強了環保意識。當最后分析如何解決我國的環境問題時，我打破了教材的編排順序，把后面“積極實施可持續發展戰略”的內容在本堂課上介紹，學生也很樂意接受這樣的方法。

這堂課后我的教學反思是：教師應根據學生認知水平理順教材邏輯，做到既尊重教材、用活教材，又不被教材束縛，并加強對教材的二次開發，學會用教材教，成為教材的建設者、開發者。只有從學生實際出發，對教材進行再加工，有創造性地設計教學過程，才能促進教師、教材、學生和諧統一的發展。我們思品教師對教學方法的選擇、教學手段的創新、課程資源的篩選、課堂模式的轉變等方面要多加追問和思考，唯有對日常教學行為經常性地質疑和反思，新課程理念才能在教學行為中體現，我們的教學活動才能在課堂實踐中革故鼎新。

三、重視提高學生學習過程中的反思能力

知識的建構離不開學生的反思，只有反思才能頓悟，只有頓悟才能將知識內化。因此，我們教師不僅要培養自身的教學反思能力，在日常的教學工作中還要有意識地引導學生在學習過程中學會積極主動地反思，如我的學習態度如何、我的學習方法如何、我的解題思維如何……教師經常引導學生在學習過程中進行自主反思，必將能克服上述問題。

案例三：初三思品是一門中考學科，但分數占比不多，學生不是很重視，因此，我在平時經常引導學生在解題過程中作如下反思：（1）本題考查了哪些知識？（2）自己在這部分知識的學習中還存在哪些不足，需課后彌補？（3）本題在審題時應注意哪些要素？在每個章節學習后，我指導學生寫反思性學習筆記，并堅持定期與學生交流和檢查。反思性學習筆記不同于平時的課堂筆記，它是學生學習思品過程的心得體會，是階段性學習的總結、方法的歸納、知識結構的梳理，是學生學習反思的結晶。

每次考試后我引導學生作如下反思：（1）這次考試前與考試過程中我緊張嗎？為什么？以后怎樣消除這些焦慮心理？（2）考試過程中在時間上分配合理嗎？有會做的題目因為時間來不及而沒做的嗎？在做哪些題目時耽擱了時間？是因為什么原因耽誤時間的？以后怎樣避免？（3）這次考試中我做錯了哪幾題？這些題目做錯的原因是什么？（4）本次考試中對知識點記憶錯誤的題目有哪些？以后如何改進？（5）本次考試中對題目理解錯誤的有哪幾條？以后應如何提高審題能力？（6）本次考試中解題能力存在問題的有哪幾條？以后如何改進？（7）本次考試中掌握得好與不好的知識點有哪些？（8）試卷講評以后你有什么收獲？

在日常教學中我大膽實施了作業革命，設計了反思性思考題，發揮思考題對學生思維軌跡的檢測功能。思品學科常見的題型有選擇題、辨析題、材料題，除了選擇題其他題型都能體現學生的思維軌跡。因此，我們應精心選編具有探究性、研究性、發散性的一題多問、層層設疑、步步深入的材料題作為學生的課后作業，擴大學生課后學習、研究、交流的空間。在解答問題的過程中，我在作業頁面中給學生留出了反思、訂正的空間，與教師溝通的場所。學生能在此寫出課堂上哪里沒弄懂、作業做到哪里不會做了、什么地方要求老師幫助……這樣，教師對學生作業的批改就更有針對性了，得到的是個體的真實的知識反饋。通過課后思考題的設計與布置，使學生對教學內容能更好地與教師交流，實現師生的教學互動。

通過對學生學習過程中反思能力的培養，學生開始主動關注自己的學習行為，主動反思自身的學習效果，教師對作業中出現的問題，有目的地進行講解、指導和訓練，一段時間后，學生的作業有了明顯的進步，主動與教師對話的學生越來越多。學生學會了反思，就相當于給學生請了一位盡心盡責的教師，隨時隨地對學生的思品學習進行有效指導，從而實現了自主學習，提高了學習的效率。而學生學習中的反思行為又成了教師加強教學反思的助推器，從而推動我們的思品教學良性發展，實現師生共同成長。

總之，一名優秀的思品教師需要在不斷地學習、實踐、反思，在實踐中體驗成長、感悟成長，獲取教育的真諦。當教學反思成為我們日常教學中不可或缺的組成部分、成為我們良好的教學習慣時，我們就會插上神奇的翅膀，在三尺講臺上翱翔，我們的思品課堂必將熠熠生輝，成為學生汲取能量、健康成長的土壤

（江蘇省海門市城北初級中學）