從成才角度談如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

魏曉冬+郭春綿

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思維、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，能便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的知識(shí)點(diǎn)，給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生取之所需，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效率高。朱嘉說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教其有疑；有疑者，須教無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)。”那么，在教學(xué)中怎樣“教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使他們成才呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，使學(xué)生“想問(wèn)”

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，興趣引導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)中教師只偏重于學(xué)生接受知識(shí)、形成技能為主，采用教師提問(wèn)學(xué)生答的課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，思維處于惰性狀態(tài)。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”教師要使學(xué)生在課堂上樂(lè)于提問(wèn)，就要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，激趣生疑，由疑點(diǎn)燃思維的火花，使之產(chǎn)生好奇。由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)、在問(wèn)中學(xué)。

（2）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，就必須要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，摒棄“師道尊嚴(yán)”，以平等的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生，絕不能在學(xué)生面前或故作高深，或冷若冰霜，或漠然置之。教師要與學(xué)生建立起民主、平等和諧的師生關(guān)系，有意識(shí)地營(yíng)造積極的課堂氛圍，消除課堂上的緊張感、焦慮感，大膽讓學(xué)生質(zhì)疑，以討論的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，掌握新技能。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“上課就是在教師的主持下的討論。”學(xué)生因?yàn)橘|(zhì)疑，可能會(huì)提出一些很“刁鉆”的問(wèn)題。此時(shí)教師可能會(huì)被難倒，但不能因失面子而害怕、臉紅，甚至“惱羞成怒”。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，一時(shí)不能解決的可課后認(rèn)真思考，虛心請(qǐng)教，再給學(xué)生作答，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與。

二、增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生敢問(wèn)

（1）鼓舞質(zhì)疑的勇氣，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)。有的學(xué)生怕自己提出的問(wèn)題不恰當(dāng)遭到同學(xué)嘲笑，對(duì)自己能否提出問(wèn)題也產(chǎn)生疑問(wèn)。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師要逐漸改變師問(wèn)生答的單一的課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”，鼓舞學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣。一旦學(xué)生提出了問(wèn)題，無(wú)論質(zhì)量如何，教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，作出合理的評(píng)價(jià)。教師要把學(xué)生的提問(wèn)，特別是有思維含量的問(wèn)題視作珍貴的禮物，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感。

（2）啟發(fā)誘導(dǎo)質(zhì)疑，飽嘗提問(wèn)樂(lè)趣。教師要增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生相信自己能提出問(wèn)題。同時(shí)，教師要經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極探索和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)不可能馬上提到點(diǎn)子上，這時(shí)不要急于求成，可讓學(xué)生從模仿、提出小的問(wèn)題入手，使學(xué)生嘗到提問(wèn)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，知道課堂上提問(wèn)并不是教師的“專利”，從而增大提問(wèn)的膽量。

在這一方面，國(guó)外教育工作者的做法值得我們深思和學(xué)習(xí)。有這樣一個(gè)事例：在一堂美術(shù)課上，教師教學(xué)生們?cè)鯓赢?huà)蘋(píng)果。教師剛畫(huà)好蘋(píng)果，一名學(xué)生就提出：“老師，你為什么不把蘋(píng)果畫(huà)成長(zhǎng)方形的呢？”這位教師微笑著問(wèn)：“你準(zhǔn)備畫(huà)方形的蘋(píng)果嗎？”學(xué)生回答說(shuō)：“是的，因?yàn)槲以诩依锟匆?jiàn)媽媽把蘋(píng)果放在桌子上，不小心，蘋(píng)果滾到地上摔壞了。我想，蘋(píng)果是方形的該多好呀！”教師鼓勵(lì)說(shuō)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你早日培育出方形蘋(píng)果。”學(xué)生把蘋(píng)果畫(huà)成方形，顯然脫離了生活實(shí)際。而那位教師卻鼓勵(lì)學(xué)生“早日培育出方蘋(píng)果”，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，這一做法怎能不叫人拍案叫絕呢？

三、教給學(xué)生方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

常言道：“授之以魚(yú)，不如授人以漁。”我們每一個(gè)教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，更應(yīng)該讓他們會(huì)問(wèn)。課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問(wèn)題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

（1）善于觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)“眼睛”去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)習(xí)富有趣味性。下面我舉一個(gè)化學(xué)方面的實(shí)例。我們都知道，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題。比如用一氧化碳還原氧化鐵模擬工業(yè)煉鐵的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就可以提出這樣的問(wèn)題：怎么最后得到的鐵是黑色的而不是課本上學(xué)到的銀白色的呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題，最后達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這樣的方式，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（2）發(fā)現(xiàn)矛盾，敢于質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要抓住有看似矛盾之處引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一步一步啟發(fā)學(xué)生思維，在思維的逐漸深入中把握住知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如九年級(jí)思想品德教材第七課涉及“分配制度”的知識(shí)，“按勞分配”和“按勞動(dòng)生產(chǎn)要素參與分配”是不是一回事？這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中這個(gè)看似重復(fù)矛盾的說(shuō)法大膽質(zhì)疑，進(jìn)而使學(xué)生將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，積極尋找答案，從而悟出道理，加深對(duì)我國(guó)分配制度的認(rèn)識(shí)。

四、養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要師生的共同努力。教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生普遍學(xué)會(huì)一般質(zhì)疑后，如何進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力，提高質(zhì)疑的質(zhì)量水平，即從多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使質(zhì)疑不僅具有深刻性而且還有一定的獨(dú)創(chuàng)性，這就需要教師幫助學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化、組合、篩選，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題。這樣能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立釋疑的能力。

教是為了不教，今天教是為了明天更好地學(xué)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷更新教育觀念，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生找到打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，從而真正成才。

（河北省武邑縣職教中心）