社會體育本科專業學生職業素養培養異態審視
——以江蘇本科院校為例

郝小剛，高雪梅

社會體育本科專業學生職業素養培養異態審視
——以江蘇本科院校為例

郝小剛，高雪梅

為了促進社會體育本科專業教育輸出與社會實際需求對接，對目前社會體育本科專業培養的尷尬境遇、職業素養培養的邊緣化、低效性及其成因進行了深入研究分析，研究認為：社會體育本科專業存在著教育輸出與社會需求脫節，職業教育中職業素養教育缺失，學生對本專業不自信等尷尬問題；培養方案中涉及職業素養培養較少，就業指導環節中未能真正體現職業素養教育等因素導致本專業職業素養邊緣化；上層引導不夠，教師對職業素養的認識不夠，把職業素養培養臵于現實職業活動之外促使本專業職業素養培養的低效性。

社會體育；本科專業；職業素養；邊緣化；低效性

職業素養是人們從事職業所應具備的素質和修養，從事職業活動的規范要求，在職業過程中表現出來的綜合品質。它是從業者通過職業活動不斷學習和積累，對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，一般包含職業行為、職業作風、職業意識、職業技能和職業道德等幾個方面的內容[1]。職業素養對職業活動的效率與質量有著直接的影響，高校學生工作人員也看到這一點，因此在大學生職業教育中職業素養方面引導較以往有所體現。社會體育本科專業培養的是應用型人才，要求學生的實踐操作能力要強。在當前社會體育專業學生就業形式不好的情況下，加強本專業學生職業素養方面教育，提升本專業學生社會適用能力，來更好的與社會“標準”（即職業素養）對接是高校學生就業指導工作的重要部分。然而，在當前社會體育本科專業職業教育過程還存在很多異態問題，這些問題將影響本專業學生職業素養的培養。為此，本課題針對這些異態問題展開研究，為社會體育本科專業職業教育起到推進作用，也為本專業學生適用社會需求打下基礎。

1 社會體育本科專業培養的尷尬境遇

1.1 教育輸出與社會需求方面

目前普通高校社會體育本科專業培養的目標主要定位為社會體育領域，培養從事群眾性體育活動組織管理、咨詢指導，體育產業市場的經營開發以及教學科研等方面應用型人才，人才的培養類型大致包括：經營組織管理、健身指導與教學科研。[3]但在現實中很少有社會體育專業學生對口的實際就業崗位，目前校方“一相情愿”地培養出來的社會體育專業學生與假設中的社會需求相差甚遠。由于社會實際需求原因，導致學校的培養目標定位只能停留在設想之中。

1.2 專業設置方面

對于學校而言由于社會體育專業門檻較低，國家對此專業開設把關不嚴，目前開設社會體育專業的高校中有相當一部分沒有開設體育專業背景，甚至開設社會專業負責人對此專業的理解還不是很清楚的情況下就開設社會體育專業。在這種背景下社會體育專業師資力量捉襟見肘，相當一大部分教師都是現學現賣，對專業不熟悉，對社會需要無根據，對自己不自信，對學生不負責等問題較為突出。再因學校沒有對社會實際需求進行深入調研，在此形式下，導致在就業指導過程中由于學校本身對社會需求及標準（即職業素養）不了解，職業教育中職業素養的培養自然缺失。

1.3 學生認識方面

在學生方面，學生最初選擇學校和專業首先是為了有學上，能考上大學，有文憑。但是到了學校，通過了解本專業的就業情況不容樂觀，開始迷茫，認為學了也沒有好的出路，學習的動力不足，開始重新選擇方向，大多學生開始在社會找兼職，不把心思放在專業學習上。面對這些問題的思考，如何來引導社會體育專業學生養成良好的學習心態，樹立正確的就業觀顯得尤為重要。

2 社會體育本科專業職業素養培養的邊緣化

目前本科院校職業素養的培養沒有引起廣泛的重視，特別是社會體育專業在我國設置較晚，專業的定位不是太準確，很多高校在嘗試辦學過程中出現問題較多，在社會需求方面也沒有非常對口的就業領域，學生的職業素養培養方面被忽視邊緣化。這也是目前社會體育專業培養中迫切需要解決的問題之一。

2.1 社會體育本科專業培養方案中涉及職業素養培養較少

社會體育本科專業學生在校接受系統專門的職業素養訓練是奠定本專業學生職后形成職業素養的基礎和前提。盡管各高校不能完成職業素養塑造的全過程，也不可能設計出完美的職業素養培養訓練計劃，但高校職業教育作用不可忽視，其職業教育質量的高低將直接影響學生未來職業素養的水平。[2]因此，提高職業教育質量是職前培養學生良好職業素養的先決條件。提高職業教育質量就是要增強職業教育內容與未來可能從事職業活動的契合度。[4]而這一點在社會體育本科專業培養方案的設計中恰恰被忽略。

社會體育本科專業職業素養培養的邊緣化主要表現在高校對本專業學生職業素養培養不能洞察社會真實需求而表現出的一種消極態度。社會體育本科專業職業素養培養在學校整個課程體系中處于邊緣化的地位，我們以江蘇省部分開設社會體育本科專業院校的課程設置為例，在調查的7所院校中只有少部分學校在公共課中開設了就業指導。在對江蘇部分高校社會體育本科專業教學實踐環節調查中，在調查的院校中畢業教育或就業指導環節平均只有1個學分，學時在1周左右。[5]在專業課調查中，各校的課程設置中均未出現就業指導或職業培養方面的課程。

資料表明，在10余年的社會體育專業發展與改革過程中，許多高校社會體育專業培養方案均在理想地設計各校的培養方向，過度擴展社會體育專業培養目標，不合理地增加專業培養方向，在不考慮生源質量和學生實際需要的情況下，相互模仿，導致培養目標基本相同，從表1中可以看出，多數高校都將社會體育本科專業培養目標定位為“高級復合型人才”、“復合型人才”或“專門人才”，培養目標定位比較高。[2]這些培養目標的定位本應與未來職業相對應起來，但由于培養目標定位過高，加再加上課程體系、教學內容安排及教學手段等環節不能充分考慮未來職業活動的要求，尊重社會體育專業屬性和學科特點，突顯社會體育專業教育目標和功能，體現出職業素養訓練的計劃性、系統性和實效性等，導致社會體育本科專業職業素養培養的邊緣化。

表1 江蘇部分高校社會體育本科專業培養目標一覽表（N=7）

2.2 就業指導環節中未能真正體現職業素養教育

為了更加深入了解目前社會體育本科專業職業素養培養方面的資料，本課題對江蘇省部分高校學生就業指導中心與體育學院學工辦分管領導與教師進行了訪談，調查結果顯示（見表2）：目前江蘇高校社會體育專業方面的就業指導課的主要內容包括大學生職業生涯規劃、創業教育（部分高校把此部分與職業規劃分開上）、性格與生涯關系、MBTI介紹與職業匹配、興趣與生涯關系、霍蘭德興趣類型理論介紹、技能探索、價值觀探索、決策與行動、求職、簡歷與面試以及畢業生畢業相關政策引導為主。就業指導所占學分為1學分，共8次課，16學時。在江蘇省教育廳統一培訓下，最早于2011年開始開設就業指導課，一般安排在第六學期開設此課程，后來部分高校認為職業生涯規劃課程應盡早讓學生了解，讓學生盡早對自己的職業生涯有所規劃，就把就業指導課中的職業生涯規劃部分內容放在第一學期對學生開設，這比較符合學生需求。

在職業活動中人們的職業素養將直接影響從業者的成功，然而當下社會體育本科專業職業教育中對職業素養方面的教育與培養卻沒有引起重視，這與當今社會發展步伐不相匹配，也直接影響本專業學生的就業能力和成功概率。通過對相關高校職業教育教師的調查發現，目前社會體育本科專業職業教育過程中即使有職業素養方面的引導，但都是理論型的說教，不是通過職業活動，且脫離具體職業情境的培養行為。這種傳統式的職業教育模式無法讓本專業學生學習基本職業素養行為，更不能將職業素養從行動上升為品質。因此職業素養在目前社會體育本科專業職業教育中處于一種真空狀態。

表2 江蘇部分高校社會體育本科專業就業指導教學安排表

3 社會體育本科專業職業素養培養的低效性及其成因

3.1 社會體育本科專業職業素養培養的低效性

根據對部分高校社會體育本科專業的課程設置、實踐環節及就業指導的實際調研，發現江蘇高校社會體育本科專業對學生職業方面的指導與培養，只在近幾年才開設逐漸涉及到。但在整個就業指導過程中，主要還是以職業生涯規劃為主線。在對就業指導教師的調查中發現，對學生職業道德意識、誠信意識、奉獻意識、責任意識、服務意識、吃苦意識、職業認同意識、獨立意識、競爭意識、團隊意識、抗挫折意識和政治意識等與社會實際需求的職業素養方面的培養只是口頭一帶而過，沒有專門的課程來培養學生此方面的素質。

因職業素養自身的獨特性質決定了它是一種通過實踐培養才能體會到的知識。然而目前高校對社會體育本科專業學生職業素養的培養還只停留在概念、理念知識的灌輸上，而不是教師通過讓學生參與職業活動來培養學生的職業素養，把職業素養的培養置于現實的職業活動之外，通過純粹的知識性方式來進行職業素養內容的傳授，這種脫離職業素養自然規律的培養行為必然會導致職業素養培養的低效性。

3.2 社會體育本科專業職業素養培養的低效性原因

（1）由于上層的引導不夠，導致任課教師以完成教學內容為主要任務，并沒有站在學生的角度來思考學生以后職業生涯中所應該具備的素養基礎。（2）教師對職業素養的認識不夠，調查中發現學生就業指導教師主要以分管學生工作的學工辦教師為主，這些教師沒有社會工作或社會兼職經歷，對社會需求的職業素養也只是停留在概念上，被教授的職業素養內容是一些既定的概念或教條，一種價值傾向或一種世界觀。

對于教師來說，這些職業素養概念、教條、傾向及世界觀的建立基礎是沒有說服力的，沒有真正領會職業素養的內在核心價值，自然在對學生就業指導過程中也講不出職業素養內在核心價值來。對學生來講，無充分依據，無親身體會的知識無法觸動他們心靈，所以也得不到學生理解和重視。以上兩方面構成了社會體育本科專業學生職業素養培養的異態現狀，使得本該起到促成完整職業人格形成作用的職業素養培養在社會體育本科專業職業教育領域失去了其存在的合法性。

4 結 語

目前社會體育本科專業學生職業素養培養處于異常化狀態，作為社會體育專業學生職業教育的重要組成部分，職業素養對于社會體育專業學生以后職業成長與發展具有積極的作用。但本應得到重視的職業素養教育卻在高校職業教育中處于十分尷尬的地位，其主要表現為職業素養培養的邊緣化與低效性。為此對于高校來說，要提高社會體育專業學生的職業素養，要加強與體育系統、體育相關企業以及社區等單位的合作與交流，利用這些單位的社會資源，為社會體育專業學生提供社會實踐機會，并從這些單位中選取經驗豐富的優秀管理人才為導師，以他們豐富的社會實踐經歷與經驗指導社會體育專業學生職業活動，以職業活動為導向是培養社會體育專業學生職業素養的有效途徑。

[1]任雁敏.大學生職業素養重要性及培養策略研究[J].教育與職業，2010（17）：79～80.

[2]郝小剛，高雪梅.江蘇高校社體育本科專業培養目標及培養要求比較研究[J].四川體育科學，2011，（2）：110～112，118.

[3]許亞瓊.活動導向的職業素養培養研究[D].華東師范大學，2010. [4]向家俊.體育教師職業素養生成條件及發展困境分析[J].黑龍江高教研究，2010（12）：115～117.

[5]高雪梅，郝小剛.江蘇省高校社會體育本科專業教學實踐現狀[J].體育成人教育學刊，2010，26（6）：79～80，83.

The Different States of Occupation Literacy of Undergraduate Social Sports Professional Training Examination

HAO Xiao-gang, GAO Xue-mei

In order to promote undergraduate social sports professional education output and the actual demand of current social docking，cultivation of undergraduate social sports major the embarrassing situation， occupation accomplishment of marginalization， inefficient and the causes of in-depth research and analysis， research shows: there is a disconnect output of education and social demand of social sports specialty， lack of occupation literacy education occupation education， students of this major is not confident and embarrassing problem; training program involving less occupation literacy training， employment guidance links not really reflect the occupation education and other factors lead to the professional occupation accomplishment edge; the upper guide is not enough， teachers' understanding of occupation accomplishment is inadequate，inefficient put real occupation activities occupation literacy training outside to the professional occupation literacy training.

Undergraduate social sports specialty; Occupation attainment; Marginalization; Low efficiency

1007―6891（2014）05―0104―03

G807.4

A

2014-04-12

江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目（項目編號：2011SJD890002）。江蘇省教育科學―十二五”規劃2013年度基金項目（項目編號：T-b/2013/019）。

江蘇科技大學體育學院，江蘇 鎮江，212003。

P.E., Institute, Jiangsu University of Science and Technology Zhenjiang, Jiangsu Zhenjiang, 212003, China.