廣西京族地區越南語市場價值觀念的實證研究

陳石磊

（武漢生物工程學院外國語學院，湖北武漢 430415）

一、研究背景

京族是我國28個人口較少的民族之一［1］，也是唯一的一個海洋民族，同時也是一個跨境民族，全國總人口約22 517人［2］。京族同胞主要聚居在東興市江平鎮的“京族三島”——澫尾島、巫頭島、山心島以及潭吉、竹山等周邊地區。2010年8月底，課題組成員探訪了京族唯一的聚居地——廣西東興市。本文通過對東興市三所主要的越南語培訓機構的問卷調查，試圖反映當地越南語學習者的市場價值觀念。

Marschak（1965）最早使用“語言經濟學”這一術語，并率先揭示了語言的經濟屬性——價值（value）、效用（utility）、成本（cost）和效益（benefit）。近年來，越來越多的學者開始構建語言與經濟動因的辯證關系，使得語言經濟學大有成為一門顯學之勢。我國語言學界對語言經濟學的貢獻側重于語言與經濟行為、語言與民族、語言政策和語言規劃以及多語社會的經濟等方面的問題，屬于社會語言學的研究范疇［3］。語言市場價值評價作為語言經濟學的一個重要研究內容，理應受到更廣泛的關注。以“語言市場價值”為關鍵詞進行查詢，相關文獻非常有限。

郭林花通過對壯族大學生的語言文化素質的調查，指出一種語言在某一地區的市場價值直接影響甚至決定人們對該語言的態度和學習熱情［4］。語言的市場價值主要取決于兩個因素:一是社會對該語言和語言使用者的供求關系;二是個人掌握該語言后可能獲得的物質經濟利益。可以這樣理解，當一種語言具有較高的市場價值時，社會對該語言就重視，人們的學習熱情就高，從而促進學習者語言素質和語言運用能力整體水平的提高。廣西京族地區的“越南語熱”正反映了越南語在當地的市場價值較高。

了解語言市場價值，充分調動市場調節和社會公眾心理機制，對于發展民族語言文化、促進對外交流，對于國家的語言教育政策具有強烈的現實意義［5］。

二、研究方法

（一）抽樣

本研究的受試者是東興市三所越南語培訓機構——中越越南語培訓學校、還珠越南語培訓學校、越洋越南語培訓中心的學員，研究采用調查問卷、訪談和觀察等方式進行。在獲取有效樣本后，對樣本數據所反映的信息進行分析。在具體分析前，通過SPSS18.0對數據進行量化考察，以確保被篩選出的數據的效度和信度。據了解，當地的培訓機構采用小班教學，每個班人數一般在10—15人之間。在這三所培訓機構發放問卷121份，回收有效問卷108份，有效率為89.3%。

（二）測量工具

調查工具是自編問卷《廣西京族地區的“越南語熱”調查問卷》。除人口學信息，如性別、民族、年齡等變量外，問卷還包括語言態度、成本調查、預期收益和越南語市場價值觀念調查。本文涉及的是越南語市場價值觀念調查部分，共有16個題目，采用從“完全不同意”到“完全同意”的李克特五級量表要求受試者進行選擇。

（三）數據分析

用SPSS18.0對數據進行因子分析、獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，目的是探索越南語市場價值評價類型以及性別、民族等變量對評價類型的影響。具體研究問題如下:（1）京族地區越南語市場價值觀念的外在類型有哪些?（2）高、中、低分組的越南語市場價值評價是否存在差異?

三、研究結果與討論

（一）越南語市場評價類型的因子分析

研究對數據進行了KMO和Bartlett球形檢驗。結果顯示，數據的KMO值為0.808，Bartlett球形檢驗近似方差達到600.734（p=0.000），說明數據非常適合進行因子分析。研究采用斜交旋轉（Direct Oblimin）提取出特征值大于1的公共因子4個，旋轉成分的矩陣顯示，因子排列整齊;正交旋轉（Varimax）的累計解釋百分比（均為59.984%）完全相同。考慮到構成第四個因子的兩個變量（編號為7和8的變量）僅占7.727%的方差解釋率，并且有一個變量（編號為5的變量）在斜交旋轉和正交旋轉狀態下隸屬于不同的因子，我們認為僅作一次因子分析結論不太理想。在排除了編號為7和8的兩個變量后進行二次因子分析，并先后進行斜交旋轉和正交旋轉，得到的因子數及其變量構成、累計方差貢獻率（如表1所示）等數據前后保持一致，據此得出因子的最佳矩陣。

得到較可靠的二次因子分析結論后，對研究所需要的14個變量又進行了一次KMO和Bartlett球形檢驗。結果顯示，KMO值為0.795，與最初的KMO值0.808大致相當，此時Bartlett球形檢驗近似方差達495.546（p=0.000），說明數據仍非常適合進行因子分析。綜上所述，該問卷具有較好的結構信度。根據研究需要采用的變量可分成三個因子，該問卷整體內部一致性檢測的Cronbach α系數為0.833，各因子的 Cronbach α 系數分別是 0.790、0.771 和 0.703，均達到統計要求，說明問卷是可靠的測量工具。各題在因子上的負荷、共同性及因子命名如表2①所示。

表1 越南語市場價值評價因子特征值及方差百分比

表2 越南語市場價值評價因子命名、問卷項目、負荷及共同性

因子1共有7個題項。對這些題項的分析顯示大多數受試者（67.6%）建議在京族地區將漢語與越南語同時用來標記公示語;此外，還反映出作為“小語種”的越南語地位日益提高，有助于獲得好的工作機會，應進一步推廣越南語學習。總的來說，因子1是對越南語的用途與優勢的評價，命名為“實用性評價”。

因子2共有3個題項。題項中的“親切”、“友善”與“悅耳”等關鍵詞反映了受試者對越南語的主觀感受，因此該因子被命名為“情感態度評價”。

因子3包括4個題項。這幾個題項顯示了“嚴密”、“文雅”的越南語對于學習者帶來的收益，即“收入應與外語能力掛鉤”、“被認為是聰明且受過良好教育”，因此命名為“語言收益評價”。

（二）描述性統計結果分析

對3個因子具體得分的均值比較分析，可以明顯看出，受試者在越南語市場價值評價上的三個組成類型上差異不大，其中“實用性評價”均值最高，達到了3.6098;“情感態度評價”均值次之，達到了3.1574;“語言收益評價”均值相對最低，為 2.9769。

結果表明，受試者對在京族地區推廣越南語學習持肯定態度，認為學好越南語有助于獲得更好的學習和工作機會，支持推進外語語種多樣化，贊同在商店、酒店、道路等公共場所同時用漢語和越南語標記。同時認為，個人的收入水平應與外語能力掛鉤，肯定越南語學習投入的正收益。“情感態度評價”與受試者的民族構成和調研地有關，京族同胞的民族情感因素顯示對與京語同源的越南語持肯定態度。但是，越南語作為一門外國語，其地位畢竟不能與漢語并列，它的優勢更多地體現在經濟交流、文化交流等方面。

（三）獨立樣本t檢驗結果分析

1.性別差異的受試者在越南語市場價值評價方面的比較分析

本研究采用獨立樣本t檢驗來比較3個因子在受試者性別上的差異。

T－Test結果表明，越南語市場評價類型在受試者性別之間存在差異。女性學員在“實用性評價”（t=－0.066，p=0.948）、“情感態度評價”（t=－1.158，p=0.249）和“語言收益評價”（t=－0.489，p=0.626）三個因子方面的均值都高于男性學員，但是在這三個因子上的差異并不顯著。問卷分析顯示，女性學員多認為越南語比較友善、文雅、嚴密，聽起來悅耳、親切，傾向于認為“在京族地區，懂越南語的人通常被認為是聰明且受過良好教育”。由于樣本數有限，男女學員比例不平衡，對于這三個因子在性別組別上是否存在顯著差異有進一步研究的必要。

2.民族差異的受試者在越南語市場價值評價方面的比較分析

本研究采用對獨立樣本t檢驗來比較3個因子在受試者民族上的差異。

除“實用性評價”（t=1.605，p=0.289）之外，少數民族學員在“情感態度評價”（t=－0.453，p=0.652）和“語言收益評價”（t=－0.337，p=0.736）兩個因子上的均值高于漢族學員，但漢族與少數民族學員在這三個因子上的差異并不顯著。少數民族學員尤其是京族學員在情感態度上得分較高，主要是基于民族語文因素，京語與越南語同源，學起來有種天然的親近感;而調研地所在的京族地區區位優勢明顯，是廣西乃至中國通往越南以及東南亞最便捷的通道之一，使得越南語在經貿與文化交流方面發揮著得天獨厚的優勢，這也是“語言收益評價”得分低于“情感態度評價”的原因所在。少數民族學員在“實用性評價”方面的得分略低于漢族學員，反映了“越南語熱”在當地擁有廣泛的群眾基礎，不僅僅局限于少數民族學員。受試者來自包括廣東、廣西、浙江、上海各地，生源分布較廣，說明了越南語的實用性明顯。

（四）高、中、低分組的越南語市場價值評價差異

我們按照受試者在所有變量上的得分高低分成高、中、低分組三個組別。108名受試者中高分25%處和低分25%處的得分為劃分高、中、低分組的標準。研究使用單因素方差分析（One－Way ANOVA）檢驗高、中、低分組的越南語市場價值評價差異的顯著性，詳見表3。

表3 高、中、低分組越南語市場價值評價差異的組間比較

單因素方差分析的結果顯示，高、中、低分組在“實用性評價”（F=41.957，p ＜0.01）、“情感態度評價”（F=14.812，p＜0.01）和“語言收益評價”（F=49.809，p ＜0.01）上的差異均達到顯著性水平。表3中的均值差等數據進一步反映出“情感態度評價”只在部分組別之間存在顯著性差異，其中高分組與中分組（均值差0.56790，p＜0.05）、高分組與低分組（均值差0.85185，p ＜0.05）之間有顯著差異，在中分組與低分組（均值差為0.28395，p＞0.05）之間未出現顯著差異。

四、越南語市場價值的動因分析

（一）語言經濟動因

語言經濟學認為，人們依靠語言從事經濟活動，從而取得經濟效益［6］。京族地區同胞積極支持學習越南語，并在商貿等場合廣泛使用越南語，反映了語言的商品屬性，即說明語言具有使用價值和價值。此外，當地的越南語培訓學校相對較多，與國民教育階段的越南語教育形成了有益的補充，越南語教育在當地形成了一定規模，有助于當地經濟發展和文化建設。

語言經濟是指為了滿足人們提高語言能力的要求而產生的經濟活動以及所帶來的經濟收益［7］。在我們的調研中，15名受試者完全贊同“學好越南語有助于獲得更好的學習和工作機會”，51名受試者同意此種觀點，32名受試者不置可否，說明相當一部分的受試者學習越南語受經濟動因的驅動。

依我們的調研所見，東興當地多渠道的語言投入反映了社會各界對“越南語熱”的普遍重視。當地人對越南語學習持支持和鼓勵者居多，越南語在當地商貿場合使用頻率也較高，形成了對越南語市場價值過高的評價或期許，可以理解為受語言經濟動因的驅動。這也符合“外語教育作為人力資本投資的重要形式，可以帶來文化和經濟上的雙重效益”的觀點［8］。

（二）民族心理動因

文字與文化緊密相連，文字的傳承對于民族凝聚力的提升無疑有著重要影響。我國的民族政策鼓勵各少數民族自由使用本民族文字、用本民族語言交流。為什么京族地區同胞對越南語持有較高的市場價值評價，也就是說，為什么在京族地區會出現“越南語熱”現象呢?

戴慶廈指出，語言文字的應用受到諸多因素的制約，其中一個重要要素就是民族心理［9］。民族心理指歸屬于同一民族的人的共同心理，包括民族感情、宗教信仰等等。這里所說的民族感情包括了同一民族在長期的歷史發展進程中逐漸形成的對民族共通語的認同感。

從語言距離上來看，京語和越南語同源，京族同胞基于共同的民族記憶，對該民族的共同語言京語必然有著天然的親近感，樂于充當本民族文化的傳承者。京族作為一個跨境民族，在民族語言使用問題上存在“求同”心理，越南語在京族地區的普及或者說利用越南語來反哺京族民族語言和文化的傳承，就是順理成章的事了。因此推廣越南語學習，部分原因是出于民族情感因素的需要。

（三）區域地理動因

語言圍繞著特定的地理環境發展，地理環境同時又豐富了語言。語言維持與擴散都與地理因素有著千絲萬縷的聯系，因此在考察語言市場價值時要注意該語言所在的言語社團的地理位置。

隨著我國經濟快速發展并與東盟經濟日益緊密的同時，某些國家鼓吹“中國威脅論”和某些國家妄圖在南海問題上制造事端。東興的區域位置優越，與越南接壤，是廣西乃至中國通往越南以及東南亞最便捷的通道之一，也是中國與東盟唯一海陸相連的口岸城市。我們可以充分發揮越南語的交際功能，通過加強中越友好帶動我國和東盟各國深入了解對方的語言和文化，向外界準確傳達我國和平崛起的理念，粉碎某些國家的謠言。東興京族地區區域地理位置獨特，研究越南語在該地區經貿往來中的作用具有極其重要的意義。該研究反映出語言安全可以視為中越友好及中國與東盟外交政策的一個重要組成部分。

五、結語

通過實地調研，我們發現與其他地區的“英語熱”現象不同的是，在廣西京族地區，越南語的使用頻率很高。我們要多項措施并舉，通過繼續舉辦哈節、唱哈來傳承喃字，培養會使用獨弦琴這種京族特有的國家非物質文化遺產的樂器來傳承京族文化。事實證明，通過學習越南文來促進京語的學習，已取得初步成效。同時，此舉對于我國邊境地區其他跨境語言的保護提供了較好的范例。

調研驗證了語言的市場價值是影響語言使用的重要因素。基于對東興三所越南語培訓機構的調查問卷和訪談獲取的信息，探究了越南語市場價值評價類型及其語言經濟性、民族心理性和區域地理性等動因。本研究的有效樣本數為108份，雖達到了數據分析的可接受水平，但在以后的研究中有必要擴大樣本數，以得出更穩定和可靠的結論。語言的市場價值評價是個比較復雜的問題，其研究對象可進一步擴大，可涉及其他民族同胞和不同職業人群對越南語學習的評價。研究發現問卷設計需要改進，如自變量的選擇問題，需進一步完善②。

注釋:

①表2中左列括號內為斜交旋轉結果，右列括號內為正交旋轉結果。本研究中兩種結果的差別不大。

②在課題調研和論文寫作的過程中得到了中南民族大學外語學院呂萬英、郭林花和黑龍江大學謝群等諸位老師的大力支持與協助;本文在第五屆中國第二語言習得研究國際學術研討會分組討論會上宣讀過，感謝與會專家提出的建議，在此謹表謝忱!

［1］國家民委.扶持人口較少民族發展規劃（2011—2015年）［EB/OL］.［2011－07－01］.http://www.seac.gov.cn/art/2011/7/1/art_149_129390.html.

［2］國家統計局.第五次人口普查省、自治區、直轄市分性別、民族的人口［EB/OL］.［2010－06－04］.http://www. stats. gov. cn/tjsj/ndsj/renkoupucha/2000pucha/html/t0106.htm.

［3］陳石磊.從語言經濟學的視角看廣西京族地區的“越南語熱”現象［J］.廣西民族研究，2012（1）:68－75.

［4］郭林花.壯族學生英語學習障礙的社會、語言原因初探［J］.中南民族學院學報:人文社會科學版，2002（1）:118－121.

［5］李霄翔，黃虹.雙語教育的經濟動因探析［J］.學海，2007（2）:190－193.

［6］任榮.從語言經濟學的角度看“英語熱”和“漢語危機”之爭［J］.成都大學學報:教育科學版，2007（2）:93－96.

［7］王清智，黃勇昌.對語言與經濟關系的研究［J］.河南大學學報:社會科學版，2003（4）:77－80.

［8］王伯浩.從語言經濟學角度看外語市場價值與外語教改［J］.蘭州商學院學報，2001（1）:115－119.

［9］戴慶廈.民族心理與少數民族語言文字應用［J］.中央民族大學學報:哲學社會科學版，2000（5）:121－126.