激發學習興趣，優化美術課堂教學

王慧

【摘 要】本文通過論證，從改變認識，激發興趣。注重實踐，走進生活。分組教學，合作互助。方法多樣，強化效果四個方面闡述了激發學生興趣，優化美術課堂的重要性。中學生正處在思想從幼稚走向成熟的過渡期，也是個性形成的重要時期。因此，如何調動學生的積極性，激發學生的學習興趣是每個教師面臨的重要問題。

【關鍵詞】興趣；優化；美術；教學

優化教學是當今教育界的一大熱點。它是指教師在有限的課堂教學中，用最短的時間，取得最大的教學效果。 如何優化課堂美術教學，提高教學效果呢？通過我的觀察發現，學生很多時候不是不愿意上課，而是覺得上課沒有興趣，那么，如何培養學生的學習興趣，激發學生的動力，就成為優化美術教學，提高課堂教學效果的關鍵。下面是我的一點體會：

一、改變認識，激發興趣

隨著社會的進步，課改的不斷深入，人們的教育觀念也在不斷地更新，美術教育的內涵也在日益豐富。新學期開始，作為一名美術專業教師，我承擔了高一重點班的美術教學工作。要想上好美術課，首要的也是必須的就是使學生全面了解美術，建立起對美術的全新的認識。學習美術不僅能學習一些簡單的繪畫技法，還能培養我們的審美能力，陶冶我們的情操、啟迪我們的智慧，同時還具有發展學生個性和培養合作意識的作用，并從根本上引導學生形成正確的人生觀。我們學習美術不僅僅是為了將來當畫家，更重要的是培養我們的審美能力和藝術情感。明確了美術的重要性，他們學習美術的興趣也慢慢的被激發出來。

二、注重實踐，走進生活

新課程強調一切為了學生的發展，從學生的經驗出發，教學要向少年兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。以往，課堂教學以老師講授為主，學生沒有參與的機會。布置作業也往往是臨摹一些書籍，照葫蘆畫瓢。老師說畫幾張就畫幾張。學生完全沒有自己的意愿。畫面效果以老師滿意為標準，學生的個性被殘酷的抹殺了，自然沒有學習的興趣。不從教科書講起，而是把學生帶出教室，讓學生們在操場上觀察教學樓，圖書館，食堂，操場上的運動器戒，遠處的樹木，校園外的胡同。從實際感官入手，學生們很快地掌握了“近大遠小，近實遠虛”的透視原理。復雜難懂的知識瞬間變得簡單易學。大自然的無窮魅力不斷地激發出學生們的探求欲望，許多學生都畫出了不錯的作品。

三、分組教學，合作互助

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！痹谡n堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。

上課之初，我就把全班學生分成了幾個小組，每個小組選派一名專業優秀的同學擔任小組長，建立專業教學組長制度。使一些能力強的學生充當老師的助教。師生之間形成互幫互學的融洽關系。高一的美術專業教學基礎性很強，一些結構關系，透視規律等專業理論都要在高一年級講授。這對于連握筆姿勢都不會的新生來說，無疑是一項艱巨的任務。有時，為了糾正一個握筆姿勢，甚至要用半天的時間。一些接受能力慢一些的同學在老師糾正一遍后，仍然面露難色，產生了畏難情緒，一度想放棄學習。教學組長的引入，集中了班里的優勢資源。六名教學組長利用自己的專業優勢，給自己的組員講解示范，不僅解決了課堂教學效率低的問題，還有效的增進了同學間的友誼。專業教學組長把一些基礎的、易懂的教學任務承擔起來，大大的減輕了教師的教學任務。使老師可以投入更大的精力解決一些教學上的重點、難點，課堂效率大大提高。

四、方法多樣，強化效果

（1）創設學習情境。教師在課堂上的主要任務就是要創造條件、創設情境，刺激潛藏在每位學生心里的激情和沖動，讓他們自主地把熱情投入到探求新知識的活動中去，使審美能力、形象思維能力和創造能力得到培養，對教師而言，這本身就是一種藝術創造。

（2）豐富教學內容。當今的美術在現代藝術材料和藝術技術、交流傳播媒體、視覺研究和信息技術的沖擊下，在表現手法上已經發生了巨大的變化。這就要求老師用發展的眼光對待美術教學和學生，而不能只停在多年的美術教學中，怎樣才能使學生真正體會到學習的快樂呢？我總結出如下三點體會。①教法多樣，增強效果。②作業評講是必不可少的環節。③導課結課，激發興趣。導課是一門藝術，沒有固定不變的模式，要根據教材的特點和學生的實際，進行創造性的設計。通過導課增強了學生學習興趣，學生發言踴躍，興致很高。

綜上所述，只有從興趣出發，調動學生學習的積極性，才能優化美術課教學，提高教學效果。

參考文獻：

[1]霍穎.我談新課程下的美術教學.《祖國：建設版》，2013（9）

[2]高波.談提高小學美術課堂教學有效性的途徑.《教師》，2014（4）